27古代世界的帝国与文明的交流- 高中历史学科教学设计（教案）比赛优秀作品.docxVIP

古代世界的帝国与文明的交流 一、教学理念 当下中国深化改革开放，进一步融入世界，因此必须培养有全球意识和世界眼光的公民。通过本课世界历史的学习，让学生了解到从古代世界开始，不同地区帝国之间也存在文明的交流，认识到历史上每一种文化，既受益于他人，又让他人受益。学生在学习过程中逐渐形成世界意识，理解自古以来良性交流有助于彼此进步，以及世界各国的相互联系、依赖与共存。 二、教科书教学内容分析 （一）课程标准 认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 （二）本课在《中外历史纲要》（下）中的地位分析 本课是第一单元的第二课《古代世界的帝国与文明的交流》，具有承上启下的地位。一方面，帝国的产生实质上是早期文明进一步扩展与交往的结果，上承第一课《文明的产生与早期发展》；另一方面，西欧封建社会的到来是建立在罗马帝国的废墟之上，因而也为开启第二单元中古时期的世界做了铺垫。这一课既有远古与中古的纵向联系，又有沟通东、西的横向联系。 （三）本课教材内容分析 本课一共三个子目，分别是“古代文明的扩展”、 “古代世界的帝国”、“文明的交流”。第一子目主要讲述了农耕文明的优势使古代埃及文明、西亚文明与希腊文明获得了稳步扩大范围和影响的潜能，主要以武力扩张为主，而以希腊为代表的海洋文明主要以移民方式扩大影响；第二子目介绍了古代文明区域性扩张，加强了不同的文明区相互连接，促使波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马等大帝国的兴起；第三子目介绍了古代世界东西方文明交往中，思想、文化、技术的传播促进了人类文明的发展。 三个子目之间的关系是：古代文明的拓展和古代帝国的扩张在横向上推动了文明之间的交流，在纵向上促进了世界发展从分散走向整体。本课可得出历史结论：古代不同地区间文明的交流有利干各个地区文明乃至整个人类社会从低级走向高级的发展趋势。 本课教学主要从唯物史观、全球史观和文明史观的视角引导学生掌握相关知识。 三、学情分析 本课教学对象是高一学生。他们在初中有接触过世界古代史的相关知识，对国家的历史发展等故事性较强的历史学科有着较为浓厚的学习兴趣。但他们的历史知识储备有限，对于学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合的能力需要继续加强，史料解读、时空观念、历史解释、唯物史观等学科素养还有待提高。教师需要根据学生的心理和年龄特征，采取创设情景、深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正，引导学生更深层次地学习，以全球意识和世界眼光看问题。 四、教学目标 （一）学生通过阅读古代世界各个大帝国的动态疆域图，能够了解各个帝国疆域的范围，并能将帝国交替以及疆域扩张的过程在图中反映出来。（时空观念） （二）学生能够通过阅读、分析史料，掌握古代世界各大帝国的统治措施及交替的原因。（史料实证、历史解释） （三）学生通过学习大汉王朝和罗马帝国的交往，认识到世界各地区、各民族共同推动人类文明的进步，树立全球意识与和平观念。（家国情怀、全球意识） （四）学生通过学习古代文明的发展，能够明白政治对经济具有反作用，政治能对文化产生影响；学生通过学习古代世界大帝国的交替，能够明白旧事物终将被新事物取代。（唯物史观） 五、教学重难点分析 （一）教学重点 1、用唯物史观分析文明拓展的原因； 2、了解人类文明的多元性、各大帝国演进的特点及区域性影响 教学难点 古代世界的帝国空间分布与文明的交流 （时空观念） 六、教学方法 情景设置法、比较联系法、问题引领法、史料研习法等 七、教学设计思路 本课以展示PPT“腓尼基字母、阿拉马字母、希腊字母、拉丁字母”,让学生找相似之处来导入课题，激发学生对古代世界文明的交流与联系的探索兴趣。从而引入第一子目“古代文明的拓展”的教学，并以亚述帝国和希腊文明为例，辅之以图片史料和文字史料，引导学生分析古代文明的拓展主要方式及原因，并比较不同。 古代文明各自的拓展，使不同文明区相互连接起来，促进了大帝国的兴起。过渡到第二子目“古代世界的帝国”的教学，首先明确“帝国”的概念。指导学生提前完成第二子目学案，包括：按横轴整理主要帝国的时间顺序；按表格整理主要帝国的兴衰时间、扩张版图及主要统治措施、帝国兴衰与文明传承等内容，这一部分基础内容主要由学生小组展示。教师准备动态帝国版图，让学生能直观感知帝国的变化，初步认识世界从分散孤立到联系成为一个整体的历史趋势，增强学生的时空观念，突破难点。第二子目的课堂探究重点放在罗马帝国，教师提供文字史料和图片史料，引导学生探究罗马帝国繁荣的原因，理解罗马帝国对文明的传承、发展的影响。提高学生分析、归纳、概括的能力。 帝国的武力拓展和各地之间经贸促进不同地区文明的交流，过渡到第三子目的教学，这一部分教师设置问题引导学生在课下自主学习教材中文明交流的表现、汉朝和罗马帝国的往来等基础知识，并尝试概括文明交