6欧洲的思想解放运动- 高中历史学科教学设计（教案）比赛优秀作品.docxVIP

PAGE 1 《第8课 欧洲的思想解放运动》教学设计 【教学理念】 本课是针对高一学生的新课，贯彻《普通高中历史课程标准（2020年版）》的关于学科素养的要求，依托教材的内容进行设计，以巩固学生的基础知识、培养学生的关键能力为教学目标，落实课堂改革，发挥学生的主体地位，并把教学目标和学生活动落实到课堂的每一个环节。本课属于思想史范畴，理论性强，知识点枯燥，因此采用以下教学方法：一是采用主题式教学、情境教学法、表格归纳法和材料教学法，，通过提出问题的方式，设置问题情境，启发式教学，补充相关知识，，组织小组讨论，拓展学生的思维。二是通过文学作品节选,美术作品图片，引导学生直观感受人文主义精神活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。三是通过拓展提升，培育学生史料实证和历史解释的核心素养，增强合作探究意识，引导学生形成正确的价值观和历史认识。 【教材分析】 本节内容上承《中古时期的世界》和《走向整体的世界》，下接《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容。把握四大内容之间的逻辑关系是学习本节内容的难点。随着资本主义生产关系萌芽的出现，在意大利首先发生文艺复兴运动，肯定人的价值和尊严，解放人们的思想，推动德国和欧洲其他国家宗教改革运动的发生，进一步解放人们的思想，推动资本主义的发展和民族国家的形成。随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，近代科学兴起，削弱了封建专制统治的精神支柱。在此基础上，欧洲掀起了启蒙运动，提倡理性主义，极大地促进了人们思想的解放，为欧美资产阶级革命提供了思想武器。 【学情分析】 本课的授课对象是高一学生， 高一学生的逻辑思维有待发展，对史料的辨别、分析能力需要加强，因此本课采用通俗易懂并符合学生认知的文字材料和图片材料，问题设置层次分明，引导学生结合教材思考分析问题并得出结论。本校学生普遍基础较差，本课设置的问题主要围绕历史事件的背景、过程、内容、影响等展开，以巩固基础知识为目标；另外，针对部分上层生，设计了总结提升与拓展（理论升华：使学生认识到“思想解放是社会变革的先导”；拓展研究：启蒙运动与中国文化）。 【教学目标】 1.运用“唯物史观”分析认识文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动兴起的背景。 2.利用时间轴和表格梳理文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动兴起的过程及内容，强化“时空观念”，识记史实，掌握基础知识。 3.通过史料和图片，设置问题情境，引导学生根据教材多角度分析文艺复兴和宗教改革、近代科学、启蒙运动的影响，培养学生“史料实证”的能力，提高学生探究分析历史问题的能力。 4、通过拓展探究，引导学生感悟中国文化对启蒙运动的深远影响，认识 “文化交流互鉴是推动人类文明和世界发展的重要动力”，从而树立坚定的文化自信和民族自豪感，增强文化认同，塑造“家国情怀”。 5、通过本课的学习，使学生进一步认识到“一定时期的文化是一定时期社会政治经济在意识形态领域里的反映”，理解“思想解放是社会变革的先导”。 【教学重点】 欧洲思想解放运动的背景和人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家各自的思想诉求。宗教改革家和启蒙思想家的思想主张。 【教学难点】 文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动的之间的关联。 【教学方法】 材料教学法、问题探究法、小组讨论法、讲授法、情景教学法等 【课时安排】：2课时 第一课时 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 教师下发“自主学习、知识梳理”，引导学生阅读教材、梳理主干知识，绘制思维导图 阅读教材，填写“自主学习任务单”，绘制思维导图 让学生初步了解本课主要知识，初步建立知识框架，以便教师设计更有针对性的教学活动 导入新课 展示本课主题——走出中世纪。 教师提出问题：为什么要“走出中世纪”？ 引导学生回顾所学知识：中世纪西欧的特征：政治：封君封臣制度→君主专制制度；经济：庄园和农奴制度；思想：天主教会统治。 教师总结：走出中世纪，需要披荆斩棘，挣脱一系列束缚 回顾所学知识思考并归纳 激发课堂兴趣，引入第一子目“文艺复兴” 一、批判神学：文艺复兴 含义 文艺复兴是14世纪中叶到17世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。复兴原意为“再生”，新的时代将越过中世纪，延续古代的文化传统，古典文化将迎来再生。 问题1：为什么要批判神学？ 多媒体展示：中世纪神学观念： 原罪说：亚当、夏娃偷吃禁果，证明肉体是罪恶的王国。上帝将其逐出伊甸园，罚其在满是荆棘和蒺藜的大地上终身劳苦。 赎罪说：人间不是幸福，人只有抑制自己的情欲和欢乐，忏悔错误，走完人生痛苦的历程，才能接近上帝，获得永恒的幸福。 来世说：人本身