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《陈情表》教学设计
一、教学目标与重难点
(一)教学目标
1.熟练诵读课文,了解本文文体特点及文章内容;
2.把握重点字词,掌握通假字、类活用等现象;
3.理解把握本文融情于事、以情动人的特色;体会作者复杂真挚的感情,学习本文巧妙的语言表达方式。
(二)教学重点
体会作者复杂真挚的感情,学习本文巧妙的语言表达方式。
(三)教学难点
把握重点字词,掌握通假字、词类活用等现象
二、教学过程
(一)导入
“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。”
(二)作者介绍
李密(224年—287年),字令伯,一名虔,犍为武阳(今四川彭山)人。幼年丧父,母何氏改嫁,由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事著名学者谯周,博览五经,尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡,晋武帝召为太子洗马,李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。历任温县令、汉中太守。后免官,卒于家中。
(三)背景介绍
公元263年,司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀,次年其子司马炎(晋武帝)即废魏帝曹焕,建立了西晋王朝。武帝初年,为了安抚蜀汉的士族,对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策,或是任命他们留在中原的子孙为官,或是征召他们本人到京城任职。李密有学问,所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉旧臣,故国灭亡才三四年,难免有感伤之情。又因为司马氏阴狠多疑,前朝旧臣改事新朝难免有戒心,所以他有意坚辞。
(四)整体感知
1.听课文范读,给下列汉字注音字音
险衅 夙愿 闵凶 祚薄 期功 强近 逮捕
逋慢 拔擢 愚拙 日薄西山 茕茕孑立
2.结合书下注解,试着翻译课文
重点实词:
险衅:臣以险衅 (艰难祸患,指命运不济)
见背:慈父见背 (背弃我,指死亡)
夺:舅夺母志 (改变)
祚:门衰祚(zuò)薄(福分)
鲜:终鲜兄弟 (本指少,这里是没有)
吊:茕茕孑立,形影相吊(安慰)
婴:而刘夙婴疾病 (缠绕)
废:未曾废离 (止侍奉)
察:前太守逵察臣孝廉(考察和推举)
寻:寻蒙国恩 (不久)
笃:则刘病日笃 (病重)
拔擢:至微至陋,过蒙拔擢(zhuó)(提升)
听:听臣微志 (准许)
3.文言文知识点总结
(1)通假字
夙遭闵凶 (通“悯”,可忧患的事)
零丁孤苦 (通“伶仃”,孤独的样子)
常在床蓐 (通“褥”,草席子)
四十有四 (通“又”, 表示整数后有零数)
(2)词类活用
臣不胜犬马怖惧之情。 犬马:名词作状语,像犬马。
则刘病日笃。 日:名词作状语,一天天。
拜表以闻。 闻:使动用法,使......闻,使......知道。?
外无期功强近之亲。? 外:名词作状语,对外。
内无应门五尺之僮。? 内:名词作状语,对内。
(五)课文分析
1.解题
陈:陈述。
情:隐情,苦衷。
表:“表”是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。是封建社会下臣对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。
2.是谁陈情?
明确:蜀汉旧臣李密。
3.向谁陈情?
明确:为人阴险多疑晋武帝司马炎。
4.陈什么情?
明确:陈祖母刘氏年老多病,无人侍奉,请求辞官终养祖母之情。
5.作者是如何说服司马炎的?为文章划分部分并分析每部分内容。
明确:动之以情,晓之以理。
第一部分(第1、2段),陈述奉养祖母,不能奉诏应命而进退两难之情。
第二部分(第3、4段),陈请终养祖母之后,再图报效朝廷。
6.文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?
明确:父死母嫁、多病零丁、门衰祚薄、刘夙婴疾病。
7.后文中哪句话高度概括了本段内容?
明确:臣无祖母无以至今日,祖母无臣无以终余年。
8.第二小节分几个层次?各自的重点是什么?
明确:第一层重点写朝廷征召之殷勤,第二层重点写不能奉诏之无奈。
9.第一层的写作顺序是什么?
时间顺序,表示时间的词:逮、前、后、寻。
10.第二层作者为何陷入两难之中?
忠:叙朝廷征召之殷,“诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火”。同时表明自己对于朝廷对自己的赏识特别感激。一句“臣欲奉诏奔驰”,更是清楚地对皇帝表明他迫切地渴望接受命令的心情。
孝:陈述自己进退两难的境地。一个转折,把自己因为“刘病日笃”而无法赴任的心情抒写了出来,用狼狈来体现自己的无可奈何。
11.第三、四小节中,作者李密是如何晓之以理的呢?
明确:伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。李密抓
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