《语文 基础模块》上册 第六单元 鸿门宴.docxVIP

《鸿门宴》教学设计 一、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景； 2.了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中名词作状语和句子成分省略的一些知识； 3.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法； 4.了解刘邦胜、项羽败的原因。 （二）教学重点 1.学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法； 2.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 （三）教学难点 1.正确评价项羽历史人物形象； 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 二、教学过程 （一）导入 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！”“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。 （二）作者简介 1.司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》，即《史记》，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 2．《史记》是中国第一部纪传体通史。它记述了中国上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史，开创了中国纪传体的历史学和历史传记文学，为中国民族文化作出了极其重要的贡献。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 （三）时代背景 “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（前206年）。陈涉起义后，各地云集响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈涉失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的做了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封谁为关中王。项羽在巨鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。 （四）整体感知 1.强调字音 鲰（zōu） 卮（zhī） 卻（xì） 戟（jǐ） 彘（zhì） 眦（zì）跽（jì） 芷（zhǐ） 欲（wàng）王关中 道芷阳间（jiàn）行 2.复述故事 3.梳理情节结构 按情节的发展，可分为四部分： 曹无伤告密 开端 范增献计 项伯夜访 刘项约婚 发展 刘邦谢罪 范增举玦 项庄舞剑 高潮 项伯翼蔽 樊哙闯帐 刘邦逃席 结局 张良留谢 曹无伤被诛 （五）合作探究 1.课文交代“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上”。可见在军事力量的对比上，项羽处于绝对的优势。试分析鸿门宴上项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 教师明确：这里既有刘邦和项羽的原因，也有项伯、范增、张良等人的因素，但主要的还是刘邦和项羽自身的原因。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入下面对项、刘性格的概括。 2.从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点？并作具体分析。 教师明确：项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后