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大学英语课程改革背景下阅读教学研究 摘要:该文探讨了在大学英语课程改革这一背景下传统的英语阅读教学模式的转变方向及途径。通过分析大学英语阅读教学的现状、学生的阅读问题，结合现代国外先进的阅读教学理论，作者提出了图式理论及泛读教学在现今大学英语教学改革中的适应性及可行性，并进一步提出了一系列阅读教学策略，以期为大学英语教师提供参考。 关键词:阅读教学;课程改革；图式理论；泛读教学 1概述 2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，要求大学生的英语阅读能力达到能阅读一般性题材的英文报刊文章，并提高阅读理解和快速阅读的能力。而传统大学英语课堂的阅读教学模式大多以精读教学为主，通过大量的语法和词句讲解来教授课文，结果是：学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，其阅读技巧和理解能力还是相对滞后，大学英语课堂“费时低效”的问题由来已久(井，1999)。要提高学生的阅读能力，教师就必须改变传统的教学思路，探索新的教学方法。现如今，大学英语的教学改革在全国各地掀起了热潮。而改革要真正取得实效，还是需要教师根据本校的现状和学生情况来制定切实有效的教改策略。 2大学生英语阅读教学和学生阅读能力现状 1)大学生的英语阅读习惯随着现代化的进程以及各个科学领域的发展，当今的大学生需要具备阅读英语文献的能力，这对大学英语阅读课堂也提出了相应的挑战。笔者所在学校曾就大学生的阅读习惯做过调查研究,结果发现大部分学生存在以下阅读问题：（1）一边看文章一边小声朗读；（2）逐字逐句阅读；（3）从头读到尾，不会浏览和跳读。以上三种阅读习惯在大学生中非常普遍。笔者曾在外研社举办的全国大学英语研讨会上就这些阅读问题与不同城市的高校教师做过探讨，大部分教师们认为这些确实是当今大学生中普遍存在的阅读问题。2)大学英语阅读教学现状及问题大学生英语阅读能力主要存在两方面的问题：（1）阅读速度不够。根据《课程要求》，大学生的阅读速度要达到每分钟100词。而根据历年四级考试的情况来看，普遍存在的现象是学生们不能在规定时间内完成阅读部分的题目。（2）阅读理解能力较弱，对于篇章主旨和要点的理解有所欠缺。而著名的阅读教学专家Nuttall（2000）指出：学生的很多阅读困难，究其原因还是出在阅读教学策略的问题上。事实上，不当的教学方法甚至会起到阻碍学生提高阅读能力的作用（Nuttall，2000）。大学英语教学一直以来基本上都是沿用了精读课的教学模式。此教学模式的重点是分析词句中的语法难点，以举例、翻译等途径使学生掌握文中的重点词汇、语法，从而读懂课文的意思。但是正是这种精读式的教授方式很大程度上导致了学生低水平的阅读能力。逐字逐句阅读不仅会降低阅读速度，减慢信息输入，更容易使学生对课文的理解停留在词句层面，形成碎片化的理解，而不能把握文章的结构、主旨和深层含义。虽然近年来有不少关于大学英语阅读教学模式的探讨，但是很多教改策略都是建议把听说任务和阅读教学结合在一起。而针对提高阅读能力本身的教学策略研究并没有得到广泛的开展。 3关于改变现今阅读教学模式的探讨 显然,这种长期沿用的精读教学模式已经不能满足现今社会对于大学生阅读能力的要求。当然，精读教学有它的有利之处，如巩固学生的语法词汇知识，帮助学生理解句法等。然而，笔者认为，学习词汇语法固然重要，但阅读教学的意义和目的远远不止于此。对学生阅读能力和阅读策略的培养完全应该且必须包含在大学英语的阅读教学里。阅读能力和阅读策略是衡量学生英语水平的一个重要标志。在梳理了国内外外语阅读教学专家文献的基础上，笔者提出了将图式理论和泛读教学相结合的阅读教学模式。下文将试讨论其理论根据及其应用于大学英语课堂的可行性。1)图式理论图式理论（SchemeTheory）是20世纪70年代后期发展起来的心理学领域的一种理论。图式指的是已存在于人们头脑中的一种抽象的知识结构，包括我们已有的知识和对已知世界的认识。这些知识以图式的形式储藏在大脑的长期记忆中。根据图式理论，阅读的过程其实是人的已有知识结构与阅读材料的一种互动，即将读者已有的图式和文章信息相结合的过程。如果读者的已有知识与作者的观点交集越多，读者的阅读理解就越容易；反之亦然。把图式理论应用于英语阅读教学，其根本手段是帮助学生创建图式，以便生成理解。教师可以先用启发、提问、讨论或用多媒体图像、视频等方式来唤起学生已有的图式。当然，激发学生已有的图式并不一定能确保学生达到阅读理解文章的理想效果，其真正目的应该是帮助学生重建图式。教师在学生原有知识的基础上，进行扩展，补充背景知识，使学生获得新的认识体验，并构建新的图式，然后带着一定的知识储备去阅读。这样才能真正理解文章，并形成自己的观点。在这个过程中，读者与作者是平等的，我们阅读