大学英语课程设计基点.docVIP

大学英语课程设计基点 摘要:社会精英的诟病和学生学习兴趣的萎靡都可化归为外语语言能力需求问题。教育理性的缺失和实际应用预期的悬置，是现行“大学英语”课程设计的根本缺陷。大学英语教学应与国家人才发展战略相对接，必须将学生未来发展作为教学制度设计的根本依据，以求得符合国家需要、社会需要和学生需要之实际应用预期的改革方案。 关键词:大学英语;课程设置;应用预期;实践理性 一、背离需求:造成大学外语课程现实困局的总根源 自恢复高考以来，大学外语界一直为应对社会精英的“哑巴英语”、“聋子英语”之类诟病而颜面尽失，一直为学生不断下降的学习兴趣而焦头烂额———随着高校大规模扩招这种境遇更加严重了。面对内外交困之局，大学外语界虽然颇费思量，但始终未能“突出重围”。现行的经过试验、试行尝试的分级教学模式在总体上仍然不容乐观:它在教学观念、教学方式及教学内容上仍未能摆脱应试教育的束缚［1］，仍然没有从根本上摆脱大学英语课程综合性的桎梏［2］，它并没有从根本上破解大学外语界的上述困局。仅就破解“社会精英之诟病”和“学生学习兴趣萎靡”这两个心结而言，大学外语界尽可以从大学外语之整个教学过程的各个方面、各个环节寻求破解之路，但这种局限于操作层面的努力终究无法破解我等之困局。我们必须反思我们为什么未能趟出确实可行的破解之路。就破解心结之术而言，我们迫切需要“阿基米德点”———能够支撑撬动大学外语教学走出窘境的理性基点，迫切需要找出破解死结的关键环节。事实上，对于大学外语教学而言，无论是社会精英的诟病，还是学生学习兴趣的萎靡，都可以化归为外语语言能力需求问题。二者的差别在于，前者指涉的是社会需求问题，后者指涉的是个体需求问题。正是在“供给”与“需求”的意义上，形成了大学外语教学界与(社会精英所要求的)社会需求之间、大学外语教学界与(绝大多数)学生个体之间的271性质截然不同的两类矛盾。前者的核心问题是“供给不足”问题，而后者的核心问题是“供给过剩”问题。社会精英要求高校培养出外语语言能力“听、说、读、写、译”诸方面都样样高超的精英人才，然而，对于既无成为精英之可能，也无成为精英之奢望的绝大多数受教育者而言，他们实在难以想象出自己会有需要外语交际能力的职业预期。相对于大学外语教学界的“供给”而言，这又形成一对在实际应用预期上难以融通的矛盾。在高校的培养目标和学生的需求预期的意义上，对于研究型大学、研究教学型大学以至于部分教学研究型大学的大学外语教学而言，社会精英的要求确实具有一定的合理性，但是如果将培养精英人才的要求强加于所有大学，强加于所有学生，就是大谬特谬了。阙如杨治中教授指出的:“在中国现有的条件下，毕业后需要用到英语听说能力的学生人数还只占很小的比例，绝大多数的学生毕业后基本上用不到英语听说能力，与其花很多时间和精力训练他们的听说能力，倒不如让学生更多地加强英语的阅读能力，这是比较现实的、比较符合中国国情的。”［3］事实上，背离需求是造成大学外语课程现实困局的总根源。如果我们纠结于“哑巴英语”、“聋子英语”诟病，将整个大学外语课程设置和教学模式的设计都屈从于社会精英的舆论压力，强行要求所有高校受教育者在“听、说、读、写、译”诸方面样样提高，进而还加上个“特别是听说能力”的特别要求，这实在不能算作是合理的明智的选择。面对逃课日盛、排斥抵制情绪弥漫的现实，是到了我们该清醒的时候了。而社会各界精英也不要动辄就不加区别地对大学外语教学提出“一刀切”的、貌似正确但缺乏教育理性的过分要求。在已经步入“大众化”高等教育之际，我们必须对大学外语教学的一些刚性要求做出理性反思。 二、应用预期悬置:现行大学英语课程设计的根本缺陷 从根本上说，造成大学外语教学界内外交困的原因是多方面的。对于社会各界精英不尽合理的批评，我们大学外语界应当有的放矢地做出正面回应，对于学生外语语言能力的现实状况和实际需求予以必要说明，以消弭社会精英对大学外语教学状况的误判，以减少社会精英对大学外语教育的误读，从而在一定程度上化解大学外语界不应承受的社会压力。消极应对、默默承受是不可取的，大学外语界人士必须积极地做出必要的和合情合理的回应。当然，我们也不必过度纠结于社会各界精英的诟病，更应当剖析自我，对大学外语的教育教学目的，对现行大学外语教育的制度设计，对大学外语的课程设计，进行必要的理性反思和系统梳理，以求得具有实践意义的，符合国家需要、社会需要和学生需要之实际应用预期的改革方案。现行大学外语分级教学的理念和课程模式，无论从“大众化”高等教育时代学生的就业去向看，还是从新时期国家人才发展战略和高等教育发展战略的战略思维看，都存在严重缺陷。教育理性的缺失和实际应用预期的悬置，是现行“大学英语”课程设计的根本缺陷。只不过，长期以来，大