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大学英语词汇教学分析 [摘要]大学英语是一门具有较强实践性的学科，其教学的主要目标是培养学生的听、说、写、译等实践技能，而提高英语的听、说、写、译等技能的基础则是掌握大量的英语词汇，因此提升大学英语词汇教学效果，对于提升学生的英语实践应用能力，提高学生的英语学习效果等，都有着积极作用。本文就当前我国高校大学英语词汇教学的现状进行分析，同时指出原型范畴理念的形成过程，最后在此基础上，对基于原型范畴理念下的大学英语词汇教学的情况进行详细的探究。 [关键词]大学英语；词汇教学；原型范畴理念；探究 1引言 大学英语是一门具有很强实践性的语言课程，要想提升语言类课程的教学和学习效果，首先要提升学生的词汇量。任何的语言要想能表达好，都需要有大量的词汇基础，因此在大学英语课程教学中，提高英语词汇教学的效果，对于提升学生的英语学习效率，提高学生的英语听、说、读、写、译等实践应用技能，有着积极意义。 2大学英语词汇教学现状分析 大学英语课程是一门在我国较为重要的语言类课程，作为语言类课程，大学英语与其他语言学科类似，要想提升学生的语言实践应用能力，首先需要进行语言词汇量的积累和储备，没有大量的英语词汇量作为基础，再华丽的语言也难以表达出来，因此英语词汇量的多少，在很大程度上，决定了一个学生英语课程的掌握情况，及其英语实践应用水平。当前我国对大学英语课程的教学目标划分为三个等级，即一般要求、较高要求及更高要求，每个要求级别对应掌握不同数量的英语词汇量，其中一般要求，学生应掌握大约四千多的词汇量，而更高要求则高达七千多。大量的英语词汇，加之很多英语词汇又存在一词多义的情况，使得学生在积累英语词汇时存在很大的困难，这是当前我国高校大学英语词汇教学面临的主要问题，同时学生在记忆词汇时往往采用死记硬背的方式，缺乏高效灵活的记忆方法，英语词汇很容易被遗忘。我国高校学生中有很大一部分学生来自农村，其英语基础较为薄弱。此外，在我国高校大学英语课程设置中，非英语专业的学生只有两年的英语课程学习时间，英语教学课时不足。这些也是我国大学英语词汇教学质量不高的重要原因，因此将原型范畴理念应用到大学英语词汇教学中，能够有效提高学生记忆词汇的数量和质量，帮助学生快速记忆英语词汇，对提高大学英语词汇教学有着积极意义。 3原型范畴理念的形成 原型范畴理念，顾名思义，原型，即原有模型，其是一个范畴领域中，最具有代表性，也是最为典型的一份子，该概念最早出自于著名教育家柏拉图，将其作为一种指代事物的理论。范畴，则是指首先确定认知参照物，然后以其作为参照点，对客观事物的属性，进行一一的概括归类，是一种依据主客观互动理论，对事物进行归类的方法。原型范畴理念，则是将原型这个最具代表性的事物作为参照点，然后将范畴围绕该参照点进行建构，该建构结构的边缘部分，则主要依据该范畴中成员的典型性程度决定，越不典型，其越向边界位置扩展，从而随着成员数量的增加，其边界得以不断拓展，其范畴也得以拓宽。在原型范畴理念的形成过程方面，最早的理论原型出自亚里士多德，他的原型范畴理论认为，范畴中所有成员，其在地位方面都是平等的，即典型性程度相似，且范畴间具有非常显著的划分界限。然而随着语言研究领域的不断深入发展，至上世纪中叶，维特根斯坦（LudwingWittgen-stein）通过对游戏的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别及其隶属度，发表了在当时十分著名的家族相似理论，即范畴的不确定性。该理论明确指出范畴是难以确定的，其理论认为相同范畴中，每个成员之间都拥有相类似的特征，而语言则是这些具有家族相似性特点的成员共同组成的一个整体。到了上世纪七十年代，美国加州大学著名认知心理学家EleanorRosch证明了传统范畴理论的局限性，并提出了原型理论。在原型范畴理念方面，结合对水果及动物的相关研究，提出了新的原型范畴理念，其理论认为相同范畴中，各成员间典型程度是不一样的，因而其在范畴中的地位也是不同的，和原型越相似的成员，被称为典型成员，而原型本身就是最典型的成员，同时他认为同一范畴中，各成员都具有一定程度的典型性。 4原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用分析 4.1加强基本范畴词汇教学 要想提升大学英语词汇教学效果，提高学生的学习效率，增加其英语词汇积累量，就必须加强基本范畴英语词汇的教学。大学英语中，基本范畴英语词汇，主要指那些经常用到的词汇，其具有很强的构词造句能力，是使用频率非常高的词汇。这类词汇的主要特点有，词形非常简单，字母个数较少，音节数量不多，而且是一类相对较为容易记忆的词汇，然而此类词汇在英语口语听说读写等应用中发挥关键作用，也是英语表达能力高低的决定性词汇。基本词汇的数量是