大学语文板块教学探析.docVIP

大学语文板块教学探析 摘要：大学语文常被人理解为“高四”语文。学术界针对大学语文被边缘化的问题，一直希望从改革大学语文教学的方式上寻求突破。可从定位、教材、方法、考核等五个角度叙述大学语文的改革之道。顺应互联网时代的特征，立足“通识教育”的大环境，明确大学语文课是培养大学生人文性这一根本任务。 关键词：大学语文；板块教学；人文素养 大学语文边缘化的问题，学术界一直用改革大学语文教学的方式寻求突破。但现阶段比较尴尬的是大学语文的教学工作仍然长期处于徘徊和滞后的状态。大学语文课程不仅得不到学生的理解和重视，教授大学语文的部分教师和开设大学语文课程的学校也未真心对待过大学语文这一课程。部分大学语文的任课教师迫于科研、晋升职称等压力，在大学语文的教学上投入的时间和精力过于吝啬，导致大学语文的教学模式固定单一。本文梳理了一些当下大学语文教学的情况和现状，结合笔者在教学实践中探索出的一些教学方法，争取为大学语文新型教学模式提供一些基础性的验证。 一、大学语文教学存在的问题梳理 （一）争论不休的功能定位。大学语文的课程定位及所属功能，一直以来就是学术界讨论的重点，相关研究的论文数量也较为可观。“通识教育课”“公共基础课”“公共必修课”“母语教育课”等，这些对大学语文课程的定位，都集中在其通识性、工具性、人文性、母语性的争论上。2004年昆明的全国大学语文年会明确提出“大学语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面”，但对素质教育的内涵和真谛理解和实施起来也不是一帆风顺，更不能一蹴而就［1］。有些学者为了快速提高大学语文的学科地位，开始从社会功能来诠释大学语文的功能，一心希望把大学语文打造为复兴传统文化的文学课甚至是影响学生心灵的思想道德课。同为公共必修课，大学语文的课时一般为大学英语课时的四分之一，多数小于36课时。如此浓缩的时间想要复兴传统文化，帮助心灵成长，只能理解为是一种泛政治化的口号。这种错误的课程定位让学生把学习大学语文当成了任务，学习乐趣更是无从谈起。语文教学要有学理支撑，有了目标和方向后，一线教师才能避免职业倦怠。但目前大学语文恰恰碰到的就是这两个问题，从学理方面看，其发展方向模糊不清；从实际处境看，其不属于“法定的”学科，没有明确的专业归属感。从这两个问题入手，解决一些实在的问题，才能为大学语文的发展找到方向，带领大学语文教师踏上康庄大道。（二）模棱两可的学科归属。大学语文教师在学科归属和科研领域等方面的问题较为突出。教师是知识传授过程中最为重要的传授者和组织者。现阶段，在全国高等院校中除专科学校外，多数高等学府并无专职的大学语文教师，更多是由从事文科教学的教师兼职大学语文的教学工作。因为多数任课教师是兼职讲授大学语文，所以教学内容会随个人的科研方向而随时变更，课堂内容变为科研成果报告会。大学语文的学科定位不明确、课程体系不系统等原因造成一系列的后果。在科研道路上，相关的任课教师没有固定、长期延续的科研方向。大学语文专业的科研没有形成规模及可持续性，其学科的存在和学术地位就势必受到质疑。（三）自圆其说的自编教材。大学语文课程国家教育部并无统一制定的教材，专家本着不同的编写思路，在自编教材的选文和结构上有不同的侧重点。按照朝代时间来构建教材框架的教材，文学史的成分占很大比例。相当于一本浓缩的中国文学史。徐中玉20世纪80年代的《大学语文》教材和王步高主编的1999年版的《大学语文》等都是如此。按照诗歌、散文、小说等体裁进行分选的教材也有稳定的使用群体。因为体裁的关系，这类教材一般还夹杂一些应用写作类的文种介绍和练习。近年，教材形式多是按照人文主题提炼出关键词，以此分成若干单元进行文章的选择。稍有新意的编者，配套了PPT课件及图文资料。但笔者以为，大学生鉴赏选文的途径和模式应该是先体验，再理解，最终学会表达。图文资料丰富了教材的形式，但选文的鉴赏并不是几幅图片就能充当媒介的。正如只看一幅佝偻的背影图，绝不会完全体会到朱自清对父亲的复杂感情一样。（四）单一模式的教学方法。大学生误解大学语文，其中有一个重要原因。大学语文现阶段的“文”“语”教学比重失调，大学语文在课堂教学上失去了自己的教学对象。有人把大学语文称为“高四”语文，因为有的任课教师在教学方法上还在沿用高中的教学模式。阅读选文、作者介绍、文章思想、整体层次、实际结构等按部就班地一一学习。教材中的选文多为文学经典，这些选文的基本情况稍有基础的学生都已完全知晓。至于整体层次结构等问题，学生已经强化练习多年，这方面相比于大学教师更是有过之而无不及。大学语文课堂不应同其他外语类一样，被当做技能或者器具，该是学生了解社会的窗口和渠道。当今网络新时代，课堂上借用多媒体进行教学也成为趋势和常态。作为文科类的教师，多媒体教学的技术都还有待提