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大学语文课堂教学有效性研究 1当前课堂教学中“提问”存在的问题 1.1浅显琐碎，缺乏价值 在平时的教学中，不少教师的提问没有考虑学生能力之间的差异，一节课，有一半甚至一半以上的问题是要求全班学生齐声回答，并且很多时候课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、“对不对”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。 1.2急下定论，自问自答 有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学流程，不考虑学生的思考时间，直接把答案公布于课堂；或不停地调换学生回答，直到“答案”与老师的“标准”一致。虽然课堂氛围表面上感觉紧张热烈可控，但这类提问已失去其本身的价值和意义，其教学效果也必然大打折扣。 1.3气氛热烈，华而不实 有时我们教师追求的或许是节约时间，或许是课堂的气氛，当然也有启发的作用。教师提出一个或几个问题，一声令下，小组合作，几个学生立刻围成一团，讨论声响成一片，很是热闹。有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲，如此以来就突出了学生的主体地位，但对于学生讨论内容的合理性，有效性，从来不作深入地研究，从而使教师独霸讲台演变成少数优秀学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论的教学现象，只追求表演作秀，不顾及课堂教学的有效性。这些都明显地造成了反馈的失真。 2关注全体学生，提高课堂“提问”的有效性 有效的课堂提问应是从实际出发，关注全体学生，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来巧选角度，精心设问、发问。问题的设计要富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。 2.1梯形设计，关注不同层面的学生 虽同在一个班级，但学生理解接受能力存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出有一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。一般来讲，“是什么”一类的问题适合提问基础薄弱的同学，“为什么”一类的问题适合提问学习能力高的同学，“怎么办”一类的问题适合学生共同讨论回答。如教小说《范进中举》一文，教师在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，可从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会比较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，让不同层面的学生都有机会回答。 2.2层层深入，运用“追问”训练学生思维 语文教学永远是一门遗憾的教学，因为在课堂中经常会有出乎老师意料的情况发生。因此，在教学中可预设递进式的问题，继续调整“追问”，训练学生的思维。递进式提问可将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一步地引向求知的新天地。教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种递进式设问的方式进行教学。教师先提出问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来———“善变”；（2）他“善变”的特征有哪些?从文中哪些情节表现出来？问题不难，学生的热情高涨，根据文中情节的分析而概括出“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；（3）他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可轻而易举地回答：“见风使舵”。 2.3学会倾听，对学生回答进行恰当评价 在课堂教学的提问中，对回答问题的学生来说，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥的。因此，老师提出的问题，不管学生回答的怎样，老师都应该积极鼓励学生。老师在给予肯定学生正确答案的同时，还要分析学生错误答案的原因，指导学生应该从什么角度去分析问题。一味的否定学生的看法就会打击学生的积极性和自信心，时间久了，学生对老师提出的问题就会“避之”、“拒之”。 总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中一种必不可少的教学方式。因此，要重视语文教育，就要从课堂提问的有效性入手，结合新理念、新方法积极改善课堂氛围；同时，在教学实践当中不断总结自己提问的得失，一定能促进学生综合素质的长远发展，并取得良好的教学效果。 参考文献 [1]李平.提高大学语文课堂教学有效性的途径[J].中外企业家，2015（14）:171-172.