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(完好版)一年级数学讲堂教课有效性策略 (完好版)一年级数学讲堂教课有效性策略 PAGE / NUMPAGES (完好版)一年级数学讲堂教课有效性策略 一年级数学生本讲堂 有效性研究 光阴飞逝，转瞬间和可爱的孩子们已经相处了快要一年， 回忆这一年的教育教课工作， 有苦也有甜，有无奈、有无助，自然累也并快乐着。 常说一年级学习是孩子的启发学习。其实否则，学生在进入一年级从前，已经在少儿园里“学习”了两、三年，天真绚丽的孩子们把少儿园里“想说就说” “想走就走”“想闹就闹”的习惯带到了一年级的讲堂上。于是，我们老是相互问道：“你们班的纪律好些吗？” “你上课孩子听吗？” “你一节课的任务能达成吗？”从一句句问话入耳到了我们的无奈，听出了大家的焦虑。那么，可否利用孩子的优秀本性，有效地进行数学讲堂教课呢？ 从前总以为一年级的学生思想纯真， 天真无邪，没有其余的思想意识。 其实，在孩子爱动、爱玩、好奇心强、喜欢表现的外在表现背后， 学生还藏着一份自信、自尊和忌妒。 他们希望大家看到自己的长处， 希望老师夸奖他， 希望自己比他人强。教课中，我们要正确掌握每一位学生的性格特色，抓住学生的心理动机，利 用学生的踊跃心态，指引学生研究、学习和发展，实行有效的教课策略。 一、变讲堂为乐园，亲密数学 人的求知欲念常常是和兴趣连在一同的，所以都说：兴趣是最好的老师，是 学好任何知识的前提。 一年级的孩子还没有离开少儿的心理特色， 满脑子装的仍是可爱的动物、好玩的玩具等，其思想仍沉醉在童话故事的世界里。教课中，创建生动风趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲念；其二，从学习上，能给学生供给充足的活动空间，让学生在操作活动中逐渐学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培育学生乐学的热忱，达到最正确的教课成效。 以教课《认识平面图形》这一单元为例，利用课件的视听动感优势，让学生 置身于一个图形王国中。 第一让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心， 使学生产生强盛的内驱力，接着又指引学生触摸、察看、比划物体的表面，使学生的 察看实现从 “体”到“面”的转移， 初步感知 “面” 与“体” 的关系。把长方体、正方体、圆柱、三棱柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，能够从它 们身上分别取下长方形、 正方形、圆形，三角形。在风趣的情境中， 学生猜、摸、看、画、说活动贯串整个教课过程，学生人人参加活动，既在活动中做数学，学 数学，发展数学思想能力，又在活动中体验到学习数学的快乐， 促进其亲密数学、乐学数学。 二、以操作助学习，体验数学 皮 杰曾 ：小孩学 的最根本的门路是活 ，活 是 系主客体的 梁，是 知 展的直接源泉。 教课中，我 从学生已有的知 和操作能力基 出 ，以学生的 展 本，以 展学生的数学思 目 ， 能激 学生 趣，可行性 的活 ，引 学生 察、操作、合作沟通，体 数学的奇妙与魅力， 展数学思 能力。 一年 学生的思 仍 于详细形象思 段，活 好 是他 的特色，丰富 多彩的操作活 是学生所喜 的， 在操作 程中， 学生会自主研究知 ， 解决 。在教课《 6 和 7 的 》 ， 入学两个月的孩子 大多能 6 和 7，会用 6 和 7 来表示相 数目的物体个数，有部分同学甚至能 行 的 20 之内加 减法，但学生 数观点的成立，以及 “几”和“第几”的观点比 模糊，缺少 正确性和完好性。 上，笔者先 学生从学具袋中拿出 5 个小 物 片， 提出假如小白兔来了，就有几个小 物？感知 “5 增添 1”或“比 5 多 1”就是 6。 在， 物园里要 行唱歌和跳舞两种游 ， 你 些小 物分 会参加哪一种游 呢？假如有 1 个小 物唱歌，会有几个小 物跳舞？假如有 2 个小 物唱歌??学生 利用小 片逐个分， 在分的 程， 6 的分红有了感知， 接着又运用 片 行排 ， 以下几 ， 学生按要求 一 、做一做： 1．从左数，第 1 个是 ？ 2．从左数， 小狗排第几？ 3．把从左数的前 3 个小 物找出来？整个数学学 活 ，是一个以学生 主体的，生 活 的、主 的和富裕个性的 程。 三、在游 中 ， 展思 一年 学生正 于游 活 型和学 活 型的 化 程。而游 活 真、善、美的特色，特别切合小孩的心理特色。 堂上因 利 一些游 活 ，不 能 学生的学 极性， 更能在瞬 生成 多奇妙的想法。 在教课《分 》 ，第一 学生整理自己的 包， 教室里一片繁忙，仔 察，有的学 生按大小分 ，有的按科目分 。全班沟通 ：分 准不一样，分出的 果是不一 的。 了表 操作 的孩子，能够邀 他 登台参加游 ：分一分、找一找。如台上有 7 名同学，你能够怎 把他 分一分？