长度单位教学教案.pdfVIP

《第一单元（章节）教学设计》 一、课题内容：第一单元 〈长度单位〉 二、教学目标 1 ．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知 道长度单位的作用。 2 ．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、 1 米的长度 观念，知道 1 米＝ 100 厘米。 3 ．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4 ．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5 ．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 。 三、教材说明 通过第一学期 “比长短 ”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识， 并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识， 帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，并初步认识线段。 本单元教材在编排上有下面几个特点。 1 ．注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同 的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度， 但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但 由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到 统一长度单位的必要性。 2 ．通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、 1 米的长度观念。 米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际 “大 小 ”形成了较鲜明的表象， 就可以正确运用它们进行估测或实测， 也容易掌握单位 间的进率。为了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施： （1）通过 多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。 （2 ）给学生提供测量实际长度的机 会。 （3 ）培养估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供 了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正 自己的估测策略。 3 ．改变了线段的编排。 线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借 助实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采 取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。 四、教学建议 1 ．注意让学生经历长度单位形成的过程。 统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。教学时，教师根据实际情况， 从一种情况来说明也是可以的。如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一 长度，来经历统一长度单位的过程。但不论哪一种情况，都确实要让学生通过切 身体会来感受统一长度单位的必要性。 2 ．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重 要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点， 教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解 1 厘米、 1 米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。 3 ．把握好线段的教学要求。 过去线段是从 “线段是直线上两点间的一段 ”来教学的，现在教材根据学生的 接受能力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而 应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进 行对比。 4 ．这部分内容可以用 4 课时进行教学。 本单元共安排了 4 个例题。 例 1 统一长度单