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幼儿园教育教师教学反思教育 幼儿园教育教师教学反思教育 幼儿园教育教师教学反思教育 Word 文档仅供参考 幼儿园教师教学反思 幼儿园教师教学反思 世界上没有两片完全相同的叶子 世界上没有两片完全相同的叶子， 这是至理名言。 确实， 一棵树上的两片树叶即使看上 去有惊人的相似之处，也仍是各具特点的两片树叶。由此引申，如何使每个幼儿各具特点， 表现出自己的独特性， 应是每一位学前教育工作者必须认真考虑的咨询题。 那天，我在上海 某幼儿园观摩了一个中班的美术教学活动，引发了我对这一咨询题的进一步考虑。 活动现场，教师把从户外捡来的两片一大一小的树叶贴在演示板上，我当时心头一喜， 以为教师会借此引导幼儿观看和觉察大小叶子的不同颜色和形状。 不料，活动过程与我的以 为大相径庭。 只见教师又贴了张自己画的范画， 紧接着贴出一张早已画好轮廓的树叶图， 演 示起自上而下的涂色方法来， 那个过程持续了约 10 分钟时刻。 接着，教师让幼儿上来涂色， 然后点评。 点评时还对幼儿从左到右的涂色顺序作了否认性评价， 要求幼儿按教师示范的自 上而下的顺序涂色。 我不禁愕然。难道幼儿在最能汪洋恣肆的艺术学习领域也难逃被教的命运吗 为了进一步了解幼儿是否具有能力以他们自己的感受来描画树叶， 我在上海银锄湖幼儿 园的关心下，请该园中班的幼儿画画他们心目中的树叶。 从图 2 我们看到， 小孩们心目中的树叶是干姿百态的。 尽管他们的涂色并不均匀， 形状 并不逼真，但他们描画的树叶外形各异，在一片叶子中就有褐、蓝、红、绿等多种颜色。在 他们描画的树叶中，甚至手与树叶也可巧妙组合，真是异想天开。 幼儿既然有能力自主表现， 为何我们有些教师仍习惯于手把手地教， 要幼儿一点一点地 临摹呢究其缘故， 或许仍与教师尚无改变的美术教育观念有关， 他们仍在关注幼儿画得像不 像，他们仍在把美术看成是一个技能，因此仍要求幼儿机械模仿， 希望活动易掌控、成果见 效快，教师教得省心，家长看得快乐。 美国美术教育家罗恩菲尔德在其 ?制造性与心理成长? 一书中将学前儿童的绘画进展时 期表述为涂鸦期和前图式期， 他认为， 学前儿童的绘画创作能自然地反映出他们在情感、 认 知、动作、社会性、美感和制造性等方面的进展状况。据此，他认为，幼儿时期的美术教育 不应只是简单地让幼儿看范画、 临摹画画， 而应让他们通过绘画自主、 自由地表现自己对周 围世界的感知，促使其想象力、制造性等综合素养得到更好的进展。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有不于成人。 假设我们能调动幼儿的经验， 引导幼儿用自己的方式去表现和制造美， 相信幼儿的美术作品 一定会各具特色， 而可不能干篇一律。 在艺术教育领域里， 可不能有也不应该有两片完全相 同的叶子 ! 幼儿园教师教学反思〔 2〕 当小孩讲我可不能时 一次美术活动中， 我示范讲解完手指点画穿珠子让小孩练习时， 小孩们便接二连三地大 叫着老师， 我可不能， 非常自然我便挨个地去关心这些小孩一个活动， 我光指导这些小孩忙 得不亦乐乎，其余小孩跟本无法顾及。指导得多了，心情和烦躁， 想想什么缘故现在的小孩 动手能力越来越差了活动结束后， 我反复考虑： 是我的示范讲解不够清楚呢？依旧小孩不感 兴趣？什么缘故有那么多小孩讲我可不能？小孩讲我可不能时我应该如何样做？一连串的 咨询题令我整夜辗转反侧： 小孩可不能时敢对老师讲， 他们没有错。 但是讲解得那么清楚依旧可不能， 是真可不能依旧假可不能呢？事实上小孩对手指点画是感兴趣的， 小孩也不仅是在这次的美术活动叫可不能， 往常的美术活动也经常如此。 因此，我对这些叫可不能的小孩进行逐个分析，这些小孩中有： 〔 1〕真正可不能的〔 2〕缺乏信心不敢动手的〔 3〕不假思索 有惰性的〔 4〕想引起老师注意的。 Word 文档仅供参考 要想改变这一现象， 我改变了美术活动的教学模式和指导方法， 我运用了先试后导， 先 练后讲，注重玩中学、 学中玩的尝试教学法。 在语言上我更多的是用谁来玩玩？谁想来试试？ 谁来教大伙儿？等商量、 鼓励的语气鼓舞小孩大胆尝试。 如此做让老师了解到哪些小孩是真 正可不能的， 需要老师启发诱导和关心的， 也让老师下一步的示范讲解的重点把握得更准确； 对不敢动手的小孩， 因为没有老师完美的范例和作画前的约束而放下了思想包袱； 对不假思 索有惰性的小孩无机可乘； 那些想引起老师注意的小孩有了表现的时机。 同时使小孩有体验、 尝试、探究的时机，为小孩营造了积极、轻松的活动气氛，让小孩体验到平等、尊重，更多 地感受到自主、愉快，从而激发了小孩的主动性、参与性，丰富的想象力和制造力。 一段时刻后， 我觉察我们的美术活动中我可不能的声音逐渐被小孩积极参与活动的气氛 所取代，