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微观视角探析实验课教课组织中任务驱动法运用 微观视角探析实验课教课组织中任务驱动法运用 微观视角探析实验课教课组织中任务驱动法运用 微观视角探析实验课教课组织中任务驱动法运用 纲要： 本文从微观方向进行任务驱动教课方法的组织实行商讨，得出任务驱动教课方法的课前准备基本思路，课程教课实行的基本步骤，课后总结的基本思路，得出任务驱动教课方法在实验课中的一些的优势，从而为任务驱动教课方法在实验课教课组织中供给一些思路。 Abstract： This paper explores the task-driven teaching methods from micro-direction， points out the basic ideas of preparation before class， basic steps of curriculum implementation and basic ideas of curriculum summary， obtains some advantages of task-driven teaching methods in experiment course， so as to provide some ideas for experiment course organization teaching. 重点词： 任务驱动法；课前准备；课程组织；课 程总结 Key words： task-driven method；preparation before class；curriculum organization；curriculum summary 中图分类号： G642 文件表记码： A 文章编号： 1006-4311（2014）13-0236-02 前言 传统的实验课常常是教师依据教课内容设定实验 项目，所设定项目基本限制于课程的单个知识点。学 生在教师的率领下睁开实验，学生在实验课上常常是 被动、机械的接受任务，基本没有自己独立的思虑。 既不利于学生加深对知识的理解，也不利于学生掌握 操作技术，更不利于教课过程与生产过程的对接。任 务驱动法是一种以实习实践活动为基本手段的教课方 法，它以学生为主体，学生踊跃主动参加学习探究， 在达成任务、习得悉识技术的同时，提升了自主学习 能力，经过主动学习的体验产生浓重学习的兴趣。任 务驱动教课法能使知识深入浅出，生动开朗，有益于 培育学生自主学习、剖析问题、解决问题的能力。 [1] 任务驱动教课法能够让学生在达成 “任务”的过程中， 形成剖析问题、解决问题的能力以及独立探究的学习精神和团队合作的精神。本文以一次实验课的组织来商讨任务驱动教课方法。 任务驱动法课前准备 课前，教师应联合教课内容做必定的生产实践调 查，掌握教课内容与生产过程联系，将实验设计为生 产过程或模拟生产过程。注意做实验过程顶用到的相 关知识和技术的准备。要经过实验任务来让学生学习 有关知识，习得有关技术。经过实验任务让学生获取一些感情体验，还要经过实验任务让学生能做一些与实验任务有关的发散。 任务驱动法课程组织 2.1 课程任务的引出 实验课开始，第一件事是实验任务的引出。 第一，回首前一次课的任务，而后指引学生思虑以下问题， 联合整个实验项目在前一次的基础之上应当持续睁开那些实验。其次，在确立了任务以后，任务能够进行如何的分解。最后，在睁开这个实验任务时需要哪些工具。在学生回答时，联合学生答案一步步指引学生思虑，让学生主动进入到实验任务中。 2.2 课程任务的组织 ①指引学生获取悉识和技术。在实验的过程中， 教师应注意联合实验教授知识，同时联合实质进行操 作技术的解说，注意培育学生的动脑着手能力，尽量 迫使学生思虑如何让操作过程简化、可行。②注意培 养学生刚毅质量培育。学生在达成任务的时候常常会 由于一点点挫折而止步不前，达成实验任务时，要注 意培育学生吃苦耐劳的精神，指引学生以踊跃乐观的 心态面对达成任务过程中的挫折。 ③团队精神的培育。 每次实验课将学生疏成若干小组，让学生在实验过程 中学会分工、交流、协调、协作，经过任务的达成使 学生认识团队力量，逐渐培育与人合作精神，从而培 养团队精神。④注意学生交流能力的培育。实验过程 中，教师要指引学生踊跃思虑，逐渐深入；学生在有 更多的语言输出的同时也能获取更多的可理解输入。 学生之间的交流，应当以鼓舞的态度让他们能充足发布建议及倾听建议， 从而促使学生交流能力的提升。为学生供给更多社交的时机。 3 任务驱动法课程总结 总结时，尽量做到让每一名成员都能够讲话，督促学生对获取悉识及习得能力回首。设置开放性的问题，就是鼓舞学生的发散性思想，教师要经过创建民主和睦的教课气氛，鼓舞学生勇敢探究、怀疑放言，对不一样的结论能够组织学生