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对新课程下中学历史教学现状的思考 我省中学历史课程改革初中自 2003 年开始已近 10 年， 高中自 2009 年开始已近 5 年。新课程在我省推进的过程中 笔者参加了所在县教研室组织的各种历史教研活动，通过观 摩、交流看到课程改革取得了可喜的成绩，同时也发现在自 己身边中学历史教学中仍存在的一些问题，引起笔者的思考， 现将这些思考陈述出来，供广大同仁参考。 一、中学历史教学中存在的问题及误区 高中新课改已推进 5 年之久，对新课程，有些教师没有 迎头赶上，没有积极接受新课改，依然以原有的惯性推动历 史教学，走老路，教学理念、教学方法陈旧落后，新课程理 念没有落到实处，课改流于形式，历史教学总体上处于“穿 新鞋走老路”的状态。 （一）问题具体表现在以下几个方面。 1.重教师的主导 作用，轻学生的主体地位。 在传统教学中， 一言堂、 满堂灌、 填鸭式，本末倒置。教师重视的是对“知识”的传授，而很 少关注学生能不能接受。在课堂上，教师的任务就是在尽可 能短的时间里把那些“放之四海而皆准”的知识尽可能多的 教给学生， “灌输’”与“传授”便成了最为有效的途径。基 于这样的教学方式，教师定是在学生面前高高在上，在书本 面前俯首贴耳。于是教师成了课程的“奴隶” ，学生成了接 受知识的“容器” 。教学内容上机械的简单的重复、形式上 的呆板和封闭，使教师教得没劲、学生学得无趣。而新课程 理念是课堂上要突出学生的主体地位，教师的教是为学生的 学服务的。 2 、教师重“教教材” ，轻“用教材” 。授课过程 中即使你把教材上的内容处理得再好、再深、再透，也未必 与新课程接轨。 新课程理念是： “用教材”实现 “课程标准”， 而不是 “教教材”，区别在于对教材的使用上。 课改是 “教”， 新课程是“用” ，用教材实现课标教学。 （二）误区主要有以下几个方面。 1、流于形式的互动 即就是“合作教学” 。主观上希望与学生互动，但由于未能 在课堂上提供有效的互动情境和问题设计，师生互动只是流 于形式，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上 的思维交锋比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。片面 理解“合作学习” ，形式多于内容。学习无疑有助于合作交 流，但是，教学中如果合作学习目的不明确， 过程设计简单， 时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方 式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生 独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见， 看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习 便无法达到预期的教育教学效果。 2、大量使用多媒体教学 手段就是新课程。在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教 师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚 至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情 况。教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大， 节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥，会使学生无法跟 上讲课的进度， 只能被动地接受授课内容， 缺乏思维的过程。 并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分 散学生注意力。 二、存在问题和误区的原因 1、从教师自身学习的角度看， 对新课程理论学习不够， 理解不透，导致课改流于形式。笔者对所在县城的两所完中 订阅的专业期刊做过一次调查，两所完中有近 400 名一线教 师，个人订阅专业期刊的教师不到 10 人。学校订给各教研 组的专业期刊摆放在阅览室里，也几乎无人借阅，这是很可 怕的现象！ 2、