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《学前教育学》读书笔记 阅读时间:2013. 11. 11—2013. 11. 17 书名：《学前教育学》 作者：朱宗顺陈文华 出版社：北京师范大学出版社 版次：2012年3月第1版 页数:202页 阅读时间:2013. 11. 11—2013. 11. 17 书名：《学前教育学》 作者：李生兰 出版社：华东师范大学出版社 版次:2012年2月第11次印刷 页数:312页 近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》 这两本书。经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、 学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园 游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续 深入学习学前教育这一专业 奠定初步的理论基础。 一、学前教育概述 学前教育学是教育学科的分支之一。 世界上第一本系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学 校》；学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世 纪三四十年代完成的。 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前 教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。 学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育的类型 学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和 教育活动。 社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的 保育和教育活动的总称。可分为两种形式：专门化的社会学前 教育机构所实 施的教育。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。 我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 学前教育学研究的主要内容：1、儿童观的演变和发展；2、教育观的形 成与变革；3、学前教育的目标和任务；4、学前教育课程的种类与评价； 5、幼儿园社会的价值与实施；6、幼儿园游戏的价值与指导；7、幼儿园家 庭教育指导的内容与原则；8幼儿教师的素养与培训。 学习学前教育学的方法：教学与自学相结合；理论与实践相结合； 博览与精读相结合；口语与书面语相结合；预习与复习相结合 研究学前教育的方法：调査法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育的发展趋势： 指导思想：保障儿童权利、促进教育民主 政府加大干预学前教育的力度 学前教育发展水平不断提高 学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性 学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游 戏为主要途径的原则。 学前教育的任务：对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教 育，促 进其身心全面发展；为家长参加工作、学习提供便利条件。 二、学前教育与儿童 儿童发展：是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行 的量变 PAGE PAGE # 与质变的过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡 性、阶段性、 个别差异性等特征。 影响儿童发展的因素：儿童发展到底是遗传还是环境因素起决定 作用, 出现过遗传决定论、环境决定论、相互作用论和皮亚杰的理论 （儿童的活动才是儿童发展的真正原因）等多种理论。从多学科的研究结果 來看,儿童的发展是遗传、黄静、教育、个体的主观能动性多因素相互作用 來看, 儿童的发展是遗传、黄静、教育、个体的主观能动性多 因素相互作用 的结果，其中，内因才是儿童发展的根本原因。 学前教育和学前儿童发展的关系：学前教育在儿童身心发展中具 有独特 的作用，良好的教育能够促进儿童身心全面、和谐、健康发展。 另外学前儿童不仅是接受教育的课题，他们对学前教育具有制约作用。学前 教育要以学前儿童为主体，符合学前儿童年龄特征和发展规律。 儿童观；使人们对儿童总的看法，有独特的俄存在形态和内部结 构。受 历史发展的影响和制约，不同的历史时期有不同的儿童观。 科学儿童观的内涵：构建科学的儿童观是进行科学教育教育的前 提和 基础。教育者要认识到儿童是人，是正在发展中的人，是权力的主体，儿童 期有自身的价值。 三、学前教育与社会 学前教育与经济、政治、文化相互制约相互影响相互促进。 四、幼儿园教师 幼儿园教师：是指在学前教育机构中理财型教育教学职责、受社会委 托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。 幼儿园教师的地位：幼儿园教师在相关政策法规中明确规定，获 得很 高的政治待遇；幼儿教师的经济待遇在逐步改善；幼儿教师的社 会声望在逐 步提升。 幼儿园教师的三种角色：是幼儿发展的指导者、幼儿活动的参与者和 伙伴、幼儿的榜样和示范者；其他教师的合作伙伴、家园合作的联系着；作 为研究者的幼儿教师。 幼儿园教师的素质：指幼儿园教师在开展保育、教育过程中，所 依凭 和展现的比较稳定的职业形象和综合能力。一般包拾职业道徳、专业及普通 知识、专业能力。幼儿