《可见的学习》读后感(2).docxVIP

PAGE PAGE # 基于学生认知水平，追求常态教学效度 ——《可见的学习》读后感 《可见的学习》一书第四章“备课”中指出： “在此之前我们需要认真考虑 备课中的四个关键因素，它们分别是： 学生起始的表现水平 （先前的学业成就）、 一系列课程（或学期、学年）结束之后的目标水平（有目标的学习） 、从开始到 结束的进展速度（进展） ，以及备课中的教师协作和批评。 ” 相较于对学生“当前成就和目标成就”的监控和记录，这里首先要关注的是 学生的“先前成就”，并基于“正当其时”的原则向学生做出解释，并确保学生 能够获取学习的解释。在语文学习中，我将这种“先前成就”归纳为学生的认知 水平的起点，一切割裂认知起点的教学都是缘木求鱼、刻舟求剑。 再者，新课改以来，语文教学提倡有效性，但是就目前情况来看，教师由知 识的传递者、变为引导者、 指导者还有一段距离； 学生由被灌输者变为知识建构 者还只是理想阶段；建立真正民主、融洽的师生关系仍然是可望不可即的状态。 有效教学并非一本万利，并非作秀表演， 要脱掉它身上玄学的外衣， 恢复到常态 教学中来。“所谓的‘有效是相较‘无效而言的，它并不是断裂先前的教学 , 而是在延续和传承原有教学方式、理念的基础上，更加强化科学的特质； 它不是 对以往教学的简单否定， 而是作为一种理念的变革、创新，成为新课改背景下教 师可行的自觉追求。”① 下文就《可见的学习》中基于学生“先前成就”的理念，结合王荣生、陈尚 余等人编撰的《语文教学内容重构》 （以下简称《重构》）的相关概念，进行互文 式阅读，并结合日常教学，从教学深度、教学厚度、教学层次和教学活力这四个 维度简要论述在学生认知水平的基础上，如何追求常态语文教学的有效性。 一、克服“套板效应” ，追求教学深度 《重构》中提出用好文本资源，进行有效对话，在解读过程中应避免“套板 效应”与“结论先行”的错误。 “所谓‘套板效应是近代文艺心理学的术语， 原指‘一件事物发生立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调， 毫 不斟酌地使用它们，并且自鸣得意’（见朱光潜《咬文嚼字》）。”②关照文学作品， 学生甚至教师在这样的教学氛围中也逐渐养成了习惯， 如若作品里稍有几个似乎 “不积极”的字眼，马上想到“反映作者消极思想”云云，这就是解读过程中的 “套板效应”。读苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》的结句“人生如梦，一尊还酹江 月”就视作消极思想的流露，殊不知是“经历了一次整体意义上的脱胎换骨” ， “真正成熟了”之后的千古杰作（见余秋雨《苏东坡突围》 ）；读卡尔维诺的《牲 畜林》，只有“化轻为重、”“轻松风趣”，殊不知那是一种喜剧精神，是一种用乐 观精神和超越精神来面对世界的荒诞的旁观态度和玩笑精神。 在讲授庄子的《秋水》 （节选）时，往往容易将文章的主旨停留在几个简单 层面。例如，要扩大视野，增长见识，有比较才有认识，克服主观防止片面，知 耻近乎勇等。庄子的丰富与深厚， 是学生通过研读文本便能了然的认知程度。 但 是，庄子的意图不仅如此，我们可以联系《秋水》的下文，通过整合全文来把握 节选无法把握的内容。 试截取《秋水》的另外两个片段，片段一： “ 吾在于天地之间，犹小石小木 之在大山也。 方存乎见少，又奚以自多？计四海之在天地之间也， 不似礨空之在 大泽乎？ ”片段二： “以道观之，物无贵贱；以物观之，自贵而相贱；以俗观之， 贵贱不在己。以差观之，因其所大而大之，则万物莫不大；因其所小而小之，则 万物莫不小。知天地之为稊米也，知毫末之为丘山也，则差数睹矣。 ” 从最后一句来看， 庄子言道，知晓天地虽大，比起更大的东西来也如小小的 米粒，知晓毫毛之末虽小， 比起更小的东西来也如高大的山丘， 而万物的差别和 数量也就看得很清楚了。从海神若的话中可以明白， 《秋水》宣扬的其实还是庄 子一贯的思想：人生的死生、夭寿、祸福、穷通、贵贱、得失、成败等都是完全 相对的东西，并且是人力所不能左右的，一切应顺其自然。 于漪老师说过：“什么是教学？要让不会的学会，让错误的改正。 ”③ “只 教不懂的，不教已懂的”④，要追求教学的深度与丰盈，无论是在学生学习过程 中还是教师备课中，教师都应努力避免“套板效应” ，充分研究学情，考虑学生 的困惑处、疑难处，尽可能满足学生的“期待” 。 二、克服“对话偏差” ，追求教学厚度 一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。 “我们在确定教学内容的时候， 就必须考虑到师生之间的差异， 教学对话应当以 这些差异为契机， 而不可简单停留在学生已经能够抵达的层面。 教学对话赖以进 行的前提条件，是师生、生生之间对同一文本同一层面的感受、理解的差异性； 教学对话的目的， 是让文本中还没有进入学生视野的层面在教师或其他同学的帮 助下，顺