古诗三首——清明教案.docVIP

古诗三首——清明教课设计 古诗三首——清明教课设计 PAGE / NUMPAGES 古诗三首——清明教课设计 9、古诗三首——清明 课时数 3 课时 正确、流畅有感情地朗诵、背诵古诗。 理解“欲断魂、杏花村”等词语，认识诗句的意思，感觉古诗描述的场 教课 面，领会诗人的思想感情。 目的 认识《清明》这首诗的意思，可以用自己的话描述诗中所描绘的事情，领会诗人的思想感情，在熟读的基础长进行背诵。 教课 经过有感情地朗诵、背诵诗句，领会诗人的思想感情。 重难点 经过学习激发学生课外阅读的兴趣，培育学生热爱祖国古代文化的感情。 节次 第二课时 个人添改 一、创建情境，导入新课。 ．讲话：同学们，你们认识我国的传统节日吗？说一说你认识的传统节日有哪些？介绍你最感兴趣的一个传统节日吗？ ．小结：中华传统节日，是我们中华民族悠长的历史文化的一个构成部分。传统节日得形成过程，是一个民族或国家得“历史文化长久积淀凝集的过程” 。中华传统节日，是从太古先民期间发展而来，从这些传承到现在的节日里，清楚地记录着中 华民族的“丰富多彩的社会生活语文化内容” 。自 2008 年起，国家法定节假日中，新加了清明、端午、中秋三个传统节日。 激趣导入：清明节是中国最重要的祭祀节日，是最合适 祭祖和扫墓的日子。清明节，又叫踏青节，按公向来说，它是 在每年的 4 月 4 日至 6 日之间， 正是春色明朗草木吐绿的节气，也正是人们春游 [ 古代叫踏青 ] 的好时候， 因此先人有清明踏青， 教 并展开一系列体育活动的的风俗。自古到现在很多文人以晴明为话题写下了很多诗词和文章，这节课我们来学习唐朝作家杜牧的《清明》。（板书课题： 《清明》）学生齐读课题。 4. 认识作者：请学生介绍作者杜牧，教师合时点拨。 杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西 安）人。是唐朝优秀的诗人、散文家。著有《樊川文集》 。杜牧 过 的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒情为主，其诗英发俊爽， 多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜” ，以别于杜甫，“大杜”。与李商隐并称“小李杜” 。 程 二、初读课文，研究初成。 ．自由朗读，读准字音。 初读要求：用自己喜爱的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通畅。 ．检查自学状况： 1）指名朗诵，其余同学仔细听，纠正不正确的发音。 2）找出难记的字，相互沟通，学习识记方法。 3）借助说明和学诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。 三、品读赏识，怀疑再探。 1. 学习古诗第一句（多媒体出示古诗第 1、 2 行）。 1）指名朗诵，学生评论，教师指导。 2）多媒体突出显示要点词：清明、纷繁、欲断魂。 3）鼓舞学生依据对要点词语的理解，谈谈这两行诗的意思是什么？多媒体小结：清明时候，阴雨绵延，飘飘洒洒下个不断；这样天气，这样节日，路上行人情绪低沉，神魂凌乱。 4）指导朗诵，读出诗句的境界。 2 、学习古诗第二句（多媒体出示古诗 3、 4 行） 1）名读、齐读、教师范读。 2）学生自读，再集体沟通。 3）多媒体突出显示要点词：借问、遥指、杏花村。鼓舞学生说出自己的理解。 4）谈谈这两行诗的意思是什么？想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。 5）想象当时的情形，雨纷繁，欲断魂，遥指，杏花村。 教3. 教师范读，学生跟读，指名再读。让学生试着用自己的话说出整首诗的意思，领会表达的作者的思想感情。 感觉古诗的韵律：依据自己的学习体验，经过停留和重读把古诗的韵律美表现出来。启迪学生剖析停留。 学 课件小结：清明—杜牧 清明＼节气＼雨纷繁， 路上＼行 人＼欲断魂。借问＼酒家＼哪处有， 牧童＼遥指＼杏花村。 学生自由朗诵——教师指名读——师生评读——教师再指读——师生齐读——学生自由读。 6. 练习背诵古诗。 四、深入研究，累积实践。 你们感觉诗中的那个词语用得最妙？说出你的原因吗？教师小结：“纷繁”一词，所表现的正是一种凄迷而又漂亮 的境地。经过对“纷繁”这个词语的品尝，我们领悟了诗歌所 描述的“景”：春雨的特色（细）与境地（迷人） 。“纷繁”一词，还写出了行人凄迷纷杂的心情。 在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？为何？ “行人”“ 断魂”：细细品尝这两个词语， 领会了诗歌的 “情”： 清明节气，应该是家人聚会，哀悼逝去亲人之际，可作者却独 自一人行路，难免触景伤怀，又加上小雨纷繁，更增添了作者 的愁绪。 教师小结：经过品尝“纷繁” 、“行人”、“断魂”这三个词语，我们领会了作者在诗歌中寓情于景，情形交融的艺术境 界。这正是我国古典诗歌的一种绝艺。 你从“遥”“杏花村”中有领会到了什么？ 教师小结：“遥”的使用特别奇妙：不远不近的距离，包括 了委婉无尽的神韵，惹起了无量的想象。 “杏花村” ：增添了诗歌美感，惹起无穷想象。 五、自由发挥，