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《平面向量数量积》教案
表格式教学设计模板
表格式教学设计模板
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平面向量数量积》教学设计
案例名称平面向量数量积的设计
案例名称
平面向量数量积的设计
主备人 叶更存 组员 杨增学、文秀萍、陈生伟、火学德
课时 3 课时
、教材内容分析
平面向量数量积是人教版高一下册第五章第 六节内容,本节课是以解决某些几何问题、物理 问题等的重要工具。学习本节要掌握好数量积的 定义、公式和性质,它是考查数学能力的一个结 合点,可以构建向量模型,解决函数、三角、数 列、不等式、解析几何、立体几何中有关长度、 角度、垂直、平行等问题,因此是高考命题中 “在 知识网络处设计命题”的重要载体。
、 教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)
(一)知识与技能目标
1、知道平面向量数量积的定义的产生过程, 掌握其定义,了解其几何意义 ;
2、能够由定义探究平面向量数量积的重要性 质;
3、能运用数量积表示两个向量的夹角,会用 数量积判断两个平面向量的垂直、共线关系
(二)过程与方法目标 (1)通过物理学中同学们已经学习过的功的概 念引导学生探究出数量积的定义并由定义探究性 质;
(2)由功的物理意义导出数量积的几何意义;
(三)情感、态度与价值观目标 通过本节的自主性学习,让学生尝试数学研 究的过程,培养学生发现、提出、解决数学问题 的能力,有助于发展学生的创新意识。
三、学习者特征分析 学生已经学习了有关向量的基本概念和基础 知识,同时也已经具备一定的自学能力,多数同 学对数学的学习有相当的兴趣和积极性。但在探 究问题的能力、合作交流的意识等方面发展不够
均衡,尚有待加强。
四、教学策略选择与设计
教法:观察法、讨论法、比较法、归纳法、启发引导法。
学法:自主探究、合作交流、归纳总结。
教师与学生互动:学生自主探究,教师引导点拨。
五、教学环境及资源准备
三角尺
六、教学过程
教
学 过 程
教师活动
学生活动
设计意
图及资
源准备
创 设 情
问题 1 在物理学中,我 们学过功的概念, 如 果给出力的大小和 位移的大小能否求 出功的大小?
师】:提出学生已学过 的问题设置疑问,激发 学生兴趣。 【生】:W=FS cos
让学生 复习已 学过的 物理知 识激发 学生兴 趣,并能 够分析 此公式 的形式。
情
景
引 入 新 课
问题 2 在上述公式中的 角是 谁与谁的夹角?两 向量的夹角是如何 定义的?
【师】:提问 角从而引 出两向量夹角的定义。
【生】:指出 角是力与 所发生的位移的夹角
能够通 过物理 学中功 的概念 及公式 中夹角 的定义, 从而给 出两向 量夹角 的定义。
师 生
互 动
探 索 新
1、 引 出 两 个 向 量的夹角的定 义
定义: 向量夹角的定 义:设两个非零向 量 a=OA 与 b=OB, 称∠ AOB= 为向量 a与 b的夹角, (00 ≤θ≤ 1800)。
(此概念可由老师用定义的方式 向学生直接接示)
【师】:给出任意两个 向量由学生作出夹角并 通过作图引导学生归 纳、总结出两向量夹角 的特征及各种特殊情 况。
【生】:学生作图,任 意两向量的夹角包括垂 直,同向及反向的情况。
注:
(1)当 非零向 量a与b 同方向 时,θ =00
(2)当 a 与 b 反方 向时θ =1800
(其3它)0与非
零向量
不角问谈题夹
b(4时)0 a⊥θ
=900
两( 5向) 夹角 将两 向量 移至 共起点
求量须个平
实
际
实际问题我能行
应例1 在三角形 ABC 用 中,∠ABC=450 ,BA
与 BC 夹 角 是 多 巩 少? BA 与 CB 夹 固 角呢? 新
知
1
【生】:以四人为小组合 作、交流。
【师】:引导学生在实际 问题中尤其是三角形中 找到两向量的夹角。
加 深对概念的 理解,及两向量 夹角的的定义。 会 找两向量夹 角。
师
生 2.数量积的定义
互 师:由功的定义, 我们给出数量积的
动 定义 数量积的定义: 探a ·b=︱a︱·︱b︱ 索 cos , 叫做非零向量 新 a与 b的数量积 ;
知
2
【师】:由功的定义及 公式老师直接给出数量 积定义。
【生】:学生以小组交 流数量积公式与功的定 义之间的联系。
通 过交流学生 可 以加深对数 量 积概念的理 解,并能强化此 公式的记忆。
例2 :已知 | a |=3
,| b |=6 ,
【生】:小组合作、讨论,
通 过自己先独
当① a ∥ b ;
共同思考解决例2,小
立思考并完成, 强 化学生对公
② a ⊥ b ;③ a
与 b 夹角为
组派代表板演完成。 【师】:引导学生第一问
式 的记忆及应
实
600时,
中a ∥ b 时夹角是怎样 的,在由学生独立完成。
用。再对照幻灯 片 中完整
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