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小学语文教学深度学习误区及突破 [摘要]当前基于深度学习的小学语文教学出现了将课程内容的“多”等同于深度学习的“深”的教学偏差。教学中部分教师也误估了学生的认知水平和接受能力，因而出现了一些“伪深度”课堂——教学汲汲于时间，满负荷的内容遏制了学生的深入思考和探索；“超纲”教学超越了学生现有的认知水平和接受能力。深度学习要基于学生的经验和思维能力，离不开教师的点拨与引导，也需要以时间来呵护求知。小学语文实现真正有深度的学习，可从以下两方面对深度学习的教学误区进行突破：跳出预设的框定，在“慢”中等待精彩；启发学生的思考，在“引”中达深度。 [关键词]深度学习；小学语文；教学误区 知识经济时代，高度信息化背景下的知识习得以知识的创生与意义实现为目标，学习“不再是被动地接受知识的过程，而是作用于情境的信息深度加工与知识建构”[1]，需要深度的理解和基于境脉的价值考量与研判[2]。深度学习一反浅层学习的课堂窠臼，为教学的实践转型提供了新的突破口，并成为学科教学领域的一个热点话题。实际上，深度学习一直是人们对优质教育的诉求，众多教学改良的实践探索都承载着对“深度”的“教”与”学”的追求与期盼。但诸多着眼于深度的教学还流于表层，没有触及“深度”的实质，甚至陷入“伪深度”的泥淖。深度学习究竟“深”在哪里、怎样算“深”、如何才能“深”？本文以小学语文为例，对当前深度学