广播电视大学双语教学研究.docVIP

广播电视大学双语教学研究 一、概况 内蒙古广播电视大学1985年开始创办蒙古语授课专业，先后采取成人教育、基础教学班、注册视听生、普通专科等办学方式，开设了22个专业。为边远民族地区培养蒙古族应用型人才6千多名，涵盖小学教育、行政管理、高级护理、法学、财务会计等专业。为蒙古语授课积累了一定的办学和教学经验。2011年蒙汉双语开放教育获得批准并开始招生(见表1)，为培养少数民族人才提供新的平台，也给内蒙古广播电视大学民族教育发展指明了方向。目前按照广播电视大学系统开放教育的标准，开展以汉语教育为主，蒙语学习资源为辅的教学模式。蒙汉双语开放教育这种办学方向特色鲜明、面向少数民族群体、覆盖面广、教育成本较低的民族教育形式在全区电大系统取得了一定的发展规模，也涵盖了行政管理、金融、会计、法律等专业领域。成为学校鲜明的办学特色。 二、内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学中存在的问题 蒙汉双语教学是内蒙古广播电视大学民族教育的核心内容，更是内蒙古开放大学的重要特色，承担着民族远程教育发展的历史重任。因此，必须高度重视蒙汉双语教学，为我区经济、文化的发展做出自己应有的贡献。在以往有关蒙汉双语开放教育方面的研究中多次分析过目前我们所面临的包括师资、教学模式等问题。在此，课题组主要侧重于从内蒙古电大蒙汉双语教学实践的角度对教学相关环节进行研究分析。(一)蒙汉双语师资1．蒙汉双语教师队伍数量严重不足，年龄梯层迫切需要补充蒙汉双语教师，是实施蒙汉双语教学的重要基础条件之一，学校要实施蒙汉双语教学，首先要有足够数量的双语教师。2001年－2017年蒙古广播电视大学校部蒙汉双语专职教师变动统计表(表2)以内蒙古广播电视大学为例:目前双语一线专职教学团队包括2017年人才引进一名，一共只有5人(见表2)，且年龄结构均已40—50岁区间。而2001年到2017年长达16年时间里内蒙古广播电视大学没有双语师资队伍的建设，因岗位和职位变动的原因双语专职教师队伍人数不断地在减少，从2001年的一线专职团队8名教师在岗，变成一度只有两名一线专职教师，且只有一名在岗的场面。蒙汉双语开放教育得到审批并开始招生的这几年都没有进行有规划的师资队伍建设，可见建设内蒙古开放大学这一重要时期，我们的区域特色建设的政策倾斜重点偏差相当大。课题组认为，实现建设内蒙古开放大学战略目标需要两个重点:一个是专业优势，另一个则是专业特色。这两个重点就像两条腿一样，缺少任何一个，我们实现重大战略转型的路就会更长。目前统计的内蒙古自治区电大系统内双语教师人数是71人，但实际上多数分校，尤其是各教学点只是指定一个蒙汉兼通的教师来管理双语教学相关工作而已，教师的双语教学能力和资源建设能力还有待提高。2．师资专业化水平急需提高学校目前缺乏专业化程度较高的蒙汉双语教师，很难达到理想的双语教学效果。由于缺乏专业的双语教学培训，校部能完全使用蒙语和汉语两种语言讲解专业知识的老师仅有2人，达不到一半的水平;用汉语讲解专业知识，用蒙语组织教学活动的教师2人;全部用蒙语讲解的2人;用蒙语讲解专业知识，用汉语组织教学活动的4人。双语专业课程责任教师资源建设能力有待提高。目前我们有一定双语资源建设能力，但历来电大师资的“全才型”环境导致我们的资源从课程内容翻译、设计、制作、排版到上传等各个步骤采用了完全包揽式的建设模式，实际上效率相对差、质量也没法保证。况且目前只有几个校部专职教师在承担全区电大双语教学资源建设的主要任务。师资专业化建设和培训长期空白。电大开放教育已走过十几载，从国家开放大学(原中央广播电视大学)到内蒙古广播电视大学，有着形形色色的培训，专业建设、课程改革等方面的会议从来没有断过。虽然蒙汉双语教师也承担开放教育相关课程，但承担的往往不是核心课程，又加上学校管理方面缺乏对双语教师培训的重视和前瞻性，双语教师从未能参加过这些培训和会议。包括蒙汉双语开放教育得到审批开始招生的这几年，双语教师都作为相关专业负责人承担着双语专业有关核心课程，但从未参加过以上提到的相关培训，对双语教学课程改革等方面信息的了解严重滞后。直到2017年上半年，文法学院才有过两次蒙汉双语教师也可以参加国家开放大学相关专业培训的意向。这期间也没有任何针对双语专职教师和蒙汉双语教学方面的相关交流和培训。3．双语教师自身对民族教育的责任感和使命感不强蒙汉双语教师对民族教育的责任感和使命感需要加强，对民族教育特有的民族文化内涵的认识亟待提高，部分教师有得过且过思想存在，需要激发教师积极性和创新意识。这与蒙汉双语教学管理体制不健全，责任划分模糊不清有密切关系。4．对民族教育特有的民族文化内涵的认识不到位现在，校部双语教师虽然具备一定的蒙汉双语教学能力和双语学习资源建设能力，但是对蒙汉双语教学的规律认识不到位