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应用能力培养数学建模课程教学探究 ［摘要］数学建模是一门基于应用的课程，是连接数学理论与实际问题的桥梁，对培养学生综合应用能力具有重要作用。本文尝试从教学内容、教学模式、教学手段和考核方式等方面分析数学建模教学的现状和在应用能力培养方面的问题，对课程教学改革的措施进行探讨，以期对现有的教学进行改进。 ［关键词］数学建模;应用能力培养;教学改革 一、引言 作为一门基础学科，数学具有极强的工具性，对很多学科的发展，特别是理工科类，具有无可替代的重要性。在信息技术飞速发展的今天，尤其是大数据技术对社会辐射影响愈加深广的情况下，数学的作用更是决定性的。要想用数学解决科学技术问题，建立一个具有科学性和可行性的模型十分关键，于是数学建模应运而生。数学建模课程，首先在英美高校开设，逐步普及到欧美各国，而我国引入开设数学建模课程则是自20世纪80年代起，经过国内外几十年的发展，数学建模课程对学生能力培养的作用逐步凸显。数学建模是对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，通过某些规律建立起变量和参数之间的数学结构的过程，即用数学方法解决实际问题的过程。该课程的本质决定着它对学生创新能力、逻辑思维、理论水平、动手能力具有较高的要求，对学生的综合素质是一个挑战和提高。 二、数学建模教学的现状和问题 囿于发展时间短，数学建模课程没有形成一整套完整、科学的教学体系，在学生应用能力培养方面还存在着不少问题。(一)教学内容陈旧，实用性差。当前使用的大部分教材内容还是沿用之前的知识体系，并没有出现大的变化，在实用性方面存在不少问题。教学内容实用性差表现出的第一个问题是重经典轻现代。模型教学主要集中在较早的经典模型上，没有跟进近年数学建模的前沿理论。当前研究的热点问题与经典模型时代有很大的差异，涉及的领域也发生了变化，很多问题都是以前没有的，用陈旧过时的方法模型并不能很好地解决这些问题。模型更新换代的迟滞，导致课堂与应用的脱节。教学内容实用性差表现出的第二个问题是重广度轻深度。数学模型的分支很多，很多教材的内容非常宽泛，对常见模型都有所涉及，但都是浅尝辄止，只对模型进行简单的介绍，而不做深层次的研究和讲解。这些模型的背景通常是理想化的，是在一定的假设条件基础之上，对现实问题进行简单抽象，并设定相应的约束条件，当条件发生变化时，模型的有效性就会大打折扣。因此，学生对数学模型的应用只能停留在书本的简单案例中，在面对复杂多变的现实问题时，依然找不到合适的解决方法。如何在拓展学生知识广度的同时，有针对性地增加深度研究，提升模型的应用水平，亟待解决。(二)教学方法和手段缺乏创新，课堂参与度不高。教学以学生发展为本，提高课堂参与度，让学生参与到课堂学习当中，引导学生动手操作有助于学生在获得知识技能的同时提高综合能力。我们的课程教学依然停留在传统的说教式，停留在“老师讲台说，学生台下听”的形式，缺乏体验与参与。即使是我们采用创设情境，辅以多媒体教学，还是摆脱不了一般数学课程填鸭式的教学方法，以对数学模型进行机械呆板讲解为主，学生只能被动地接受，这种单一的教学不利于学生进一步理解所学内容，更加谈不上灵活应用。(三)教学模式落后，实践教学没有得到应有的重视。数学建模是一门实践性很强的课程，单纯的理论教学显然是不合理的，只有理论教学与实践教学合理搭配才能起到良好的效果。目前的数学建模教学还是处在旧的体系当中，重理论轻实践，实践教学流于形式，并没有充分发挥培养综合应用能力的作用。因为数学建模课程的特殊性，不适合设置实训、实习之类的其他活动，大部分高校仅设置了实验部分作为理论部分的课内实践环节，而没有安排其他的实践来丰富实践教学方式，增强实践教学效果。作为唯一的实践环节，实验教学存在课时偏少，且设计不合理等问题，并不能充分发挥学生主动性，提高实践能力和创新能力。(四)课程考核和评价方式单一，不能反映学生整体学习效。果和实际能力课程考核和评价，是教学体系的一个重要组成部分。在当前的数学建模课程中，普遍使用的考核方式主要有笔试和期末论文两种。笔试侧重考查对已学模型的熟悉，不能体现学生对所学内容是否能够灵活应用，偏理论而不是实用;期末论文通常是针对某一个具体的问题，建立相应的模型，考查的范围局限在某一个具体的领域，不能很好地反映学生对整个课程的掌握情况。另外，无论是哪种方式，都存在重结果轻过程的问题，期末的成绩占比比较大，期末突击学习就能通过课程，不利于调动学生的积极性。在现行的考核和评价方式下，教师难以获知学生的真实学习效果和能力，与课程所强调的培养实际应用能力这一目标不符。 三、数学建模教学改革的措施 (一)改进教学内容。对教材内容进行筛选是教学内容改革的重要内容。数学建模涉足的领域广，分支多，需要结合学生