3天窗-语文四年级下册教案.docxVIP

　天　窗 教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 教学重点 1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 教学难点 体会天窗给孩子带来怎样的欢乐，并从中感受想象的乐趣。 教学准备 教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。 学生准备：预习生字词，读熟课文。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等词语。 2.默读课文，理清顺序。 教学过程 板块一　激发兴趣，揭示课题 活动1　欣赏图片，初识天窗 1.谈话：每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”是怎样的呢？ 2.看图片，了解天窗。 (1)交流：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子。) (2)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。 活动2　揭示课题，简介作者 1.板书课题：天窗。(齐读课题) 2.简介茅盾。 课件出示　茅盾(1896—1981)，本名沈德鸿，字雁冰。中国二十世纪文学史上著名小说家， 文学批评家。他的代表作有长篇小说《蚀》《虹》《子夜》，中篇小说《路》《三人行》，短篇小说《林家铺子》《秋收》等。 3.过渡：天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。 板块二　初读课文，检查预习 活动1　朗读课文，识字正音 1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。 2.出示词语： 慰藉　　扫荡　　威力　　锐利　　河滩　　帐子 闪烁　　奇幻　　蝙蝠　　霸气　　猫头鹰　　复杂 (1)指名朗读，相机正音： ①“慰藉”的“藉”，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词为“狼藉”。 ②“鹰”和“莺”是同音字，都读yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词为“萝卜”。“卜落卜落”是拟声词。 (2)男女生轮读，齐读。 3、注意词语的解释。 猛厉：猛烈，有力。 扫荡：泛指彻底清除。 锐利：（目光、言论、文笔等）尖锐。 掠：轻轻擦过 会写字 找出左右结构的字，左窄右宽，把字写匀称。师范写滩 霸 5、指名分自然段读课文。概括每个自然段的意思。 板块三　再读课文，理清顺序 活动1　概括内容，划分段落 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个方面的内容？ 2.完成填空。 课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼着上床去“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论——应该(感谢发明天窗的大人们)。 3.依据这样的顺序把课文分为三部分。 活动2　抓住中心，感知“慰藉” 1.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？ 课件出示　这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 2.学生汇报。 (1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？ (2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。 (3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。 第2课时 课时目标 1.了解天窗带给孩子们的快乐。 2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 教学过程 板块一　夯实基础，导入新课 活动1　复习词语，巩固字词 1.出示词语： 慰藉　　扫荡　　威力　　锐利　　河滩　　帐子 闪烁　　奇幻　　蝙蝠　　霸气　　猫头鹰　　复杂 2.指生读词语。 3.指生用喜欢的词语说话。 活动2　了解天窗，加深理解 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。 2.(1)导入：出示最后一个自然段。 课件出示　发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ (2)导学：课文的最后，茅盾先生说——发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为……(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ (3)简要说说自己对这段话的理解。 “无”和“虚”指没有的，虚无的；“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。 (4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是