归去来兮辞并序教案设计.docVIP

　　这是归去来兮辞并序教案设计，是优秀的语文必修教案，供参考学习。 　　1新设计2教学目标 　　一、知识与能力目标： 　　1、赏析《归去来兮辞》的艺术特色。 　　2、探讨作家作品和时代潮流、文化背景之间的关系。 　　二、过程与方法目标： 　　1、了解鉴赏古代抒情散文的一般方法，提高鉴赏其艺术特色的能力。 　　2、通过“陶渊明归隐”这一问题的探究，培养学生综合阅读和整体把握的能力。 　　三、情感态度与价值观目标： 　　1、理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 　　2、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。 　　3学情分析 　　学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法 ，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。 　　多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 　　4重点难点 　　1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 　　2..解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 　　5教学过程5.1第一学时 教学活动活动1【导入】归去来兮辞 　　我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?(师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”)《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。(板书课题、作者) 　　活动2【讲授】作者介绍 　　陶渊明（约365427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），私谥 ，世称“ 先生”，又称“ 先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”其曾祖陶侃，位至大司马陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》 　　二、写作背景 　　陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意他气愤地说：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪”（《晋书8226;陶潜传》）即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志 　　陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地 　　三、解题： 　　来，助词，无义；兮，语气助词，相当于现代汉语中的“吧”、“啊” 　　“归去来兮”意思是“回去吧！”“回去啊！” 　　辞，一种介乎于诗歌和散文之间的文体，赋的一种文中多用四字或六字的对偶句，从头到尾分别押几个韵，使句式整齐，富有韵律，读起来给人以和谐的美感 　　序，这篇韵文的序言，对韵文作了说明 　　活动3【活动】课前预习 　　正音： 　　瓶无储粟（） 求之靡（）途 田园将芜（） 　　轻飏 （ ） 壶觞（ ） 眄（） 　　流憩（） 矫（ ）首遐（）观 　　出岫（）景（）翳（）翳西畴（） 　　窈窕（ ）遑（）遑耘耔（） 　　东皋（）心惮（）远役犹望一稔（） 　　2、粗读课文，尝试疏通文意，圈点出疑难点 　　活动4【讲授】课堂探究 　　(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意 　　过程：1.学生自由朗读，要求 　　①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。 　　②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。 　　③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。 　　2.交流体会，思路提示 　　①第一段：归--悲――追――非。 　　②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。 　　③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。 　　④第四段：之――期――耔――诗――疑。 　　3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明