寡人之于国也教案设计思路.docVIP

　　这是寡人之于国也教案设计思路，是优秀的语文必修教案，供参考学习。 　　1教学目标 　　1、掌握文本中重点字词和句式； 　　2、理解文中孟子的仁政思想； 　　3、领会孟子比喻说理的巧妙，感悟孟子说理气势的磅礴； 　　2学情分析 　　高二学生经过高一年级文言文的学习，已经具备一定的文言功底。孟子没有多少典奥的文言，配上课下注释，学生通过自学和交流，能够很好的理解。同时，初中阶段，同学们已经接触过孟子的，所以并不陌生。 　　3重点难点 　　理解文中孟子仁政思想 　　4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】知识链接 　　一、作者介绍： 　　孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国时期鲁国人。著有《孟子》一书。《孟子》是一部记录孟子思想及其言行的书。孟子思想的核心是仁政，主张民贵君轻。与孔子合称“孔孟”。孔子被尊称为“圣人”，孟子被尊为“亚圣”。 　　《孟子》在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。 　　《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。《寡人之于国也》通篇末着一个“仁”字，却淋漓尽致地折射出“仁政”和民本思想的光辉。 　　二、知人论世： 　　战国时期，各国诸侯争城夺池，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。 　　梁惠王是战国时期魏国国君，即位时正是魏国全盛时期，称雄七国，这也使得梁惠王骄奢自大，穷兵黩武。为了维持霸主地位，梁惠王不断发动对外侵略战争，一方面满足自己拓土开疆的私欲，另一方面力图保持对周边国家的持续威慑。但在梁惠王中晚期，由于魏国在几次对外侵略的重大战役中（桂陵之战、马陵之战）惨遭失败，渐渐失去了昔日的霸主地位。公元前334年，梁惠王意识到形式的严峻，“卑词厚币以招贤者”，集聚人才，以图重振国势。在这种情况下，孟子应邀来到魏国。梁惠王向孟子陈述了魏国因为连续在几次大的战争中遭到惨败，损兵折将，国势倾颓的现状，第一次见面便询问孟子到魏国来会给魏国带来什么好处。孟子则向其指出目光短浅、只关注眼前利益的严重危害性，并向其提到以民为本、躬行仁政的重要意义。正是在几次接触、交谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。 　　教学目标 ： 　　《寡人之于国也》的教学设计模板 　　一、知识教育目标 　　1.学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强气势的特点。 　　2.了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。 　　二、能力训练目标 　　1.学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。 　　2.提高掌握古汉语常识的能力。 　　三、德育渗透目标 　　1.理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。 　　2.对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。 　　重点、难点、疑点及解决办法 　　重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。 　　难点：对孟子“仁政’内容的理解。 　　解决办法： 　　1.对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。 　　2.对孟子及《孟子》一书的了解。 　　课时安排 　　2课时 　　学生活动设计 　　1.课前预习 　　(1)熟读课文。 　　(2)借助字典，正确译文。 　　(3)归纳文意，记下学习的难点。 　　2.课内采用专题讨论的方法。 　　教学步骤： 　　第一课时 　　一、明确目标 　　1.疏通课文，把握的主旨及结构。 　　2.了解作者，作品及相关知识。 　　二、整体感知 　　1.解题 　　本文节选自《孟子梁惠王上》，题目是编者加的。《孟子》是先秦儒家学派的著作，记录了孟子的言行，是孟子的弟子编辑的，共七篇。孟子(约前372前289)，名轲，字子舆，战国时邹(现在山东省邹县)人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁义”。主张行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心的向背。主张“制民之产”(使农民有规定数目的田可耕)，但同时却主张恢复西周井田制度。在人性问题上，提出“性善”论。曾游说齐宣王、梁惠王，宣传他的政治主张，但始终未被采纳。《孟子》的很雄辩，感情强烈，辞锋犀利。在宣传主张、论辩事理时，常能分析对方的心理，因势利导，步步深人，层层进逼，以使自己的论辩最后获胜。《孟子》还善于运用譬喻来说明道理，常于从容谈论之间引喻对比。 　　2.的主旨及特色 　　本文是记孟子答梁惠王问所讲的