4关于新建本科院校专业核心课程建设的思考2.docVIP

农业水利工程专业核心课程的建设与改革 专业核心课程理论界存在诸多解释，如: 一是专业核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生产力的那部分课程，它与课程体系的专业拓展课程形成有机的、内在的联系; 二是专业核心课程是对实现该专业培养目标有重大影响的主干课程; 三是专业核心课程是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程; 本研究将专业核心课程内涵界定为“在课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系中的其他部分课程形成有机的内在的联系”。专业核心课程所要传授的知识属于专业必须具备的基础性核心知识，体现着专业培养的基本素养与要求，是形成人才知识、能力和素质结构的重要因素，其水平与质量直接决定着专业人才培养的水平与质量。本科院校必须大力强化专业核心课程建设，努力实现专业核心课程建设指导思想精细化、教学改革精细化、管理监控精细化，以此切实提高专业建设水平和人才培养质量。 农业水利工程专业前身为农田水利工程专业,20世纪50年代末，农田水利工程开始面向山西省招生，当时该学科隶属山西省水利学院，后随着国家、学校和学院专业的调整，1958年，山西省水利学院合并到太原工学院，同时，农田水利工程与水利建筑专业合并为水利工程专业，进入新的世纪，随着国家经济的快速发展及对农业水利人才的需求，农业水利工程专业应运而生，“98洪水”以后，随着国家对节水农业、国家防汛抗旱指挥系统建设投入的增加，水利是国民经济的基础产业已经为越来越多的人们所认识，该专业的发展蒸蒸日上。在其后的发展中，招生人数连年增加，招生分数年年攀升，2005年获得硕士学位授予权。是山西省的品牌专业，也是水利工程学科一级博士授予权的核心专业. 专业的核心课程共4门，水力学、水文学、供水工程及农田水利工程。 一、专业核心课程项目建设的目标 基于近60年的丰富办学经验及农业水利工程专业的现状，项目组拟通过农业水利工程专业核心课程建设与改革的立项建设，力争在3～4年的时间内，把本专业建设成为具有“培养模式先进、专业特色鲜明、社会影响广泛和学生能力全面”的人才培养基地，争取通过我国工程教育专业认证。 专业核心课程建设与改革在整个课程体系中占有重要地位，核心课程建设依据典型工作任务确定行动领域，由行动领域确定学习领域，再由学习领域具体化到学习情境。遵循先导性与可行性相结合、动态性和稳定性相结合、行业性与地域性相结合、技能训练和社会实践相结合、多元整合和整体优化相结合的原则，在转变思想观念、改进资源配置、优化师资队伍等方面进行系统的改革,最终目标是培养高素质、强能力、应用型高层次水利工程建设人才。 二、专业核心课程建设与改革的基本内容 （1）培养模式 结合专业定位和培养目标，按照知识、能力、素质结构的内在联系和教育教学规律，将MOOCs的教育思想融入传统教学，以适应专业方向和学生全面素质教育的协调发展。MOOC （Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，以学习者始终为学习过程的核心，目标是为学习者提供他们能够立刻在工作岗位上应用的知识及技能。特征主要包括：①短小讲授视频：5-15分钟；②穿插1-2即时思考问题，自动判题；③讨论解决问题；④集成模拟练习；⑤开放作业同伴互评；⑥资源共享，使用方便。 本专业建设分为两个主要方向，即以灌溉排水方向和水利信息化为核心的专业特色方向。两个方向各有特色，相互交叉、适度拓展，既可满足社会对特色人才需求，又可满足复合型人才培养的要求。拓宽了学生的就业渠道，充分体显了本科教育宽基础的培养理念。本专业学生还要受到专业的野外调查、勘测和试验，以及工程制图、计算机模拟、室内实验等方面的基本训练，具有应用所学专业分析解决实际问题、科学研究、组织管理的基本能力。 （2）教育教学团队及教师知识体系结构建设思路 一是要着力加强学科专业带头人及教育教学团队建设，形成两个教育教学研究团队。 涉及农业灌溉、工农业供水方面，以水文学及水力学为基础的水科学与工程教育教学研究团队； 涉及水资源评价、规划与高效利用、防洪减灾、生态与环境工程方面，以水利信息化为基础的水科学与工程育教学研究团队。 二是要加大人才培训力度，重点加强专业基础课程教育教学人才的培训，改善专业教学团队专业基础课程知识体系薄弱的软肋，使师资队伍教育教学知识体系结构更加科学与合理，整体提升师资队伍的教育教学水平，促进特色研究方向和具有一定学术影响力的团队形成，提升特色专业内涵。 （3）课程体系建设思路 课程建设是实现学校教育教学目标的基础工程，是各项改革的出发点和落脚点，直接影响到人才培养质量。因此，优化课程体系对本科院校提高人才培