长方体体积教学案例.docVIP

PAGE PAGE 1 《长方体的体积》教学案例 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学五年级下册第四单元第三节第46－47页。 【学情分析】 本节课是学生学习立体图形体积计算的起始课,是在认识了长方体和正方体，掌握了体积与容积、体积单位等知识的基础上进一步探索长方体体积的计算方法, 教师根据学生的兴趣和认知发展水平，有意识地联系学生已有的知识和生活经验，激起学生产生“长方体和正方体的体积到底该怎样计算呢？”的内需，从而让学生积极主动地投入到探究长方体和正方体体积公式的活动中去。 【教学目标】 知识与技能： 结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 过程与方法: 引领学生自主、合作、探究,在猜想—观察—操作—探索—验证—实践的过程中学习知识. 情感态度价值观: 在学习过程中，提高学生的动手操作能力，进一步发展空间观念；激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作；培养学生抽象概括、归纳推理和解决问题的能力。 【教学重难点】 重点：使学生理解长方体的体积公式的的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。 难点：理解长方体的体积公式的推导过程。 教学准备：白板、正方体学具。 【教学过程】 一、创设情境、导入新课 师：今天老师带来了一盒奶，看到它，你能想到哪些数学知识？你还想知道有关它的哪些数学知识？ （1）之前，我们学过体积和体积单位，现在请二人小组说一说知识链接的内容。 （2）棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。说出下边立体图形的体积，并说说为什么？ 师：通过“数”的办法可以知道一些立体图形的体积，那这盒奶呢？可以把它切成小正方体来求体积吗？很显然行不通，今天我们就来研究长方体的体积（板书：长方体的体积） （设计意图：联系学生的生活经验创设情境导入，复习旧知，设疑我们不能把所有物体切成单位体积来“数”体积，从而激发学生探究体积计算方法的愿望。） 二、合作探究、推导公式 1.大胆猜想。 伟大的猜想会造就非凡的智慧，现在请同学们大胆地猜一猜，长方体的体积和什么有关系？ 2.认真观察。 课件逐一演示3个长方体变化过程： a.观察第一个长方体的变化过程 同学们仔细观察，长方体的什么没变，什么变了？有什么样的变化？ （通过比较，学生得出：长、宽没变，高变了，体积也变了。） 也就是说长方体的体积与高有关，是什么样的关系？ 结论：在长方体的长、宽相等 时，体积随高的变长而变大，变短而变小。 b. 观察第二个长方体的变化过程 请大家认真观察变化前后的长方体，分别比较它们的长、宽、高的长度。你发现了什么？ （通过比较，学生得出：长、高不变，宽变了，体积也变了。） 结论：长方体的长、高相等时，体积随宽的变长而变大，变短而变小。 c. 观察第三个长方体的变化过程 观察长方体的变化过程，说说你的发现。 （通过比较，学生得出：宽、高不变，长变了，体积也变了。） 结论：长方体的宽、高相等时，体积随长的变长而变大，变短而变小。 通过观察以上三组长方体的变化过程，我们发现长方体的体积与长、宽、高都有关系。那到底存在着怎样的密切关系呢？ （设计意图：通过让学生大胆猜想，长方体的体积与什么有关系，激发了他们的探究欲望，充分利用白板的功能，让学生通过形象直观的课件观察到长方体的体积与它的长、宽、高有关系，为进一步自主探索长方体体积的计算方法打下良好的基础同。） 3.动手操作。 （1）请同学们在4人小组内动手拼一拼、摆一摆，每组摆一个长方体，摆的时候思考：1.每排摆了几个？长是多少？2.每层摆了几排？宽是多少？3.摆了几层？高是多少？4.一共摆了多少个？长方体的体积是多少？5.你发现了什么？ （2）小组汇报展示。 （设计意图：给学生自主探索的机会，让他们在小组合作中动手、动眼、动脑，不仅能提高学生参与的积极性，也培养了学生的合作交流能力和创新精神，无形中就理解了长、宽、高与体积之间的关系，降低知识的难度，真正成为数学学习的主人。） 4.再次验证。 （1）白板出示一个棱长1厘米的正方体，再出示一个长方体。 （2）猜一猜它的体积是多少？ （3）可不可以把小正方体放进来？只要摆出长、宽、高就可以了，学生计算长方体的体积。 （设计意图：这一环节的设计让学生再次更加具体的体会到长方体的体积和长、宽、高之间的关系，不仅是对自我发现的验证，也是对体积公式推导过程的再次理解。） 5.总结。 通过反复验证，现在同学们能总结出长方体的体积如何计算吗？（板书：长方体的体积=长×宽×高） 课件出示练习题：老师这儿还有一个长方体，你能快速求出它的体积吗？并说说计算长方体的体积必须知道什么条件？ 三、利用关系、类推