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整本书阅读的策略案例分享 整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。　　一、导读课?　　整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。书选好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划，让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书的读书方法，消除学生的阅读障碍。做到了以上三点，我们就上好了导读课。?　　二、阅读推进课?　　推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。?　　阅读推进课的形式可以多种多样，如：每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读，第二天利用午自习等闲散时间进行推进课，交流阅读情况。也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读铺好路。?　　三、成果交流课?　　成果交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示与分享。?　　1.整本书阅读成果交流应注意的问题?　　（1）尊重学生的个性化阅读体验?　　成果交流课以促进学生阅读分享为目的。教师要为孩子们营造聊天般的氛围，让他们自由地表达自己的独特思考与感悟。学生的观点无所谓对错，“一千个读者眼中有一千个林黛玉”，切勿评判学生的观点是否正确。以《红楼梦》这本书为例，近百年来，对《红楼梦》的研读众说纷纭，甚至因此出现“红学”这一学派，连很多红学家都不敢肯定的东西，老师有什么资格给学生下结论呢？我们灌输给学生的一定是对的吗？那只不过是我们自己眼中的“林黛玉”罢了。我们不要把自己的意志强加给别人，孩子眼中有自己的“林黛玉”，有自己的是非观。随着年龄的增长，阅读次数的增加，他眼中的“林黛玉”可能会不断变化，这种变化的过程就是学生成长的过程、收获的过程。我们不要剥夺孩子成长的权利。教师自以为是的“更正”很可能让学生不敢张嘴。更有可能，多年以后我们发现，自己当初对文本的理解是存在偏差和错误的。?　　（2）选择孩子感兴趣的交流话题?　　既然是“聊天”，我们就要有聊天的话题。那么如何了解学生的阅读需要以便生成话题呢？可以让学生把自己感兴趣的话题以小纸条的形式提交上，教师对学生提出的问题进行归纳整理，生成若干个聊天话题。话题来自于学生，学生自然有话可说，这样的“天”才“聊”得下去。?　　（3）教师要给自己定好位?　　在聊天过程中，教师要明确自己的角色定位。自始至终教师和学生的关系都是平等的。笔者提倡：对聊天的节奏教师不掌控，对聊天的进程教师不推进。很多人喜欢把教师定义为“主导者”、“推进者”，笔者认为大可不必。阅读交流课不是语文课堂，需要实现特定的教学目标。阅读交流课是学生自己组织的一次文学活动，教师要把话语权还给学生。在这个活动中，我们要做安安静静的聆听者，要明白：自己只是学生邀请来的一个大朋友。没有人邀请你发言的时候，请你闭嘴，不要总想着把自己的思想强加给别人。?　　学生邀请教师发言的时候，教师要掌控好发言的尺度，切勿做滔滔不绝的“麦霸”，切勿让自己“权威式”的发言吓跑学生的灵感，也尽量避免和学生辩论，把文学活动变成师生辩论会（但是，学生们之间是可以有思想的碰撞的）。要时刻谨记：做一个安静的倾听者。?　　2.学生阅读成果的呈现形式?　　除了用语言表达展示自己的阅读成果外，学生阅读成果的呈现形式可以是多种多样的。如可以鼓励孩子制作读书卡、书签、手抄报，还可以组织孩子排演课本剧、评选读书之星等，也可以进行写作跟进，如在读完《哈姆莱特》，可以让孩子写一写《我心目中的哈姆莱特》、《读哈姆莱特有感》……?　　总之，如果教师在上课的过程中能考虑到学情的需要、文本的需要、教学的需要，让学生得法于课内，得益于课外，就一定能搞好整本书阅读教学。