4上-08-2-1（小数乘小数）-数学四年级上册教案.docVIP

今天我当家——小数乘小数 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》86～87页。 [教学目标] 1.掌握小数乘小数的计算方法，能对其中的算理做出合理的解释。 2.在探索计算方法的过程中，培养初步的推理能力以及抽象、概括能力。 3.进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学探索活动本身的乐趣，增强学好数学的自信心。 [教学重点]理解并掌握小数乘小数的计算方法。 [教学难点]确定积的小数位数。 [教学准备]课件。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 (一）提出问题 图1师：同学们，超市里不仅有琳琅满目的物品，还隐藏着许多有趣的数学知识呢！让我们一起来看看吧！ 图1 课件出示。（见图1） 师：这是小丽和妈妈昨天在超市里的购物情况，仔细观察，你都发现了哪些数学信息？ 师：根据这些信息，你能提出用乘法解决的数学问题吗？ 预设1：购买猪肉花了多少钱？ 预设2：买鱼花了多少钱？ （二）列出算式 师：要解决这些问题，该怎样列算式呢？ 预设1:25.6×0.9 预设2:14.8×1.5 教师板书学生提出的问题及列出的算式。 师：25.6×0.9和14.8×1.5这两个算式与我们之前学习的乘法有什么不同？ 预设：这两道算式是小数乘小数。 师：今天我们就来研究小数乘小数。（板书课题：小数乘小数） 【设计意图】通过超市购物情境，引导学生提出问题，列出算式，让计算方法的探索在解决问题中产生，让学生感受到研究计算方法的价值，调动学生勇于探索的积极性。 二、合作探索，理解算理 （一）自主探究，独立计算 师：你认为25.6×0.9应该怎样计算呢？请同学们自己想一想，把你的方法写在练习本上。 学生独立尝试，教师巡视，掌握信息。 （二）小组合作，交流算法 师：把你的算法和小组的同学说一说。 老师参与小组学习，收集代表性的做法。 （三）组间交流，理解算理 师：刚刚老师参与了一些小组的学习，收集了同学们的几种做法，我们一起来看。 图2课件出示。（见图2） 图2 师：通过计算，同学们得出了不同的答案，到底积是23.04还是230.4呢？ 预设1：25.6元等于256角，我们学习过整数乘小数，256×0.9＝230.4角，230.4角也就是23.04元。 师：他们是把25.6元换成256角，这样就把小数乘小数转化成整数乘小数，从而计算出25.6×0.9的结果。 预设2：我先按照整数乘法计算，然后对准乘数的小数点点上小数点。 预设3：我也是先按照整数乘法计算，结果是23.04。 师：为什么都是按照整数乘法的方法计算的，计算结果却不一样呢？ 图3课件出示。（见图3） 图3 师：从25.6到256，扩大到原来的10倍，从0.9到9也扩大到原来的10倍，根据积的变化规律，两个因数都扩大到原来的10倍后，得到的积就扩大到原来的100倍，求原来的积，就要把2304缩小到它的 EQ \F(1,100) 。 师：对于小数乘小数，还有什么疑问吗？ 预设：为什么25.6×0.9结果会比25.6还小？ 图4学生交流自己的想法。 图4 课件出示。（见图4） 师：买1千克用25.6元，0.9千克不到1千克，自然花的钱要比25.6元少了。 【设计意图】按整数乘法算出积后，如何得到小数乘法的积，是学生思维的困惑处。由于受小数乘整数的影响，不少学生会错误的认为积的小数点应该与因数的小数点对齐，这种负迁移的现象是非常正常的。就是通过合理的引导，使学生深刻理解小数乘小数的算法及算理。借助直观的图形演示打破学生越乘越大的思维定势，让学生将所谓的经验抛开，将关注的重心引到算理上。 （四）总结算法，深化算理 师：刚才我们用不同的方法计算出25.6×0.9的结果，你能自己计算吗？ 7.2×0.3= 3.14×0.8= 3.48×0.61= 图5学生独立完成，并交流。 图5 师：观察上面3道题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么联系？ 课件出示（见图5） 师：为什么因数共几位小数，积中就有几位小数？想一想，怎样计算小数乘法？ 学生交流后总结：小数乘小数，先按整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 【设计意图】自主探索之后应该有发现与提升，学生理解了小数乘小数的算理，又发现了因数与积的小数位数的关系，在此基础上归纳、概括出小数乘小数的计算方法自然就水到渠成了。而当学生发现规律后，教师又继续追问“为什么因数共几位小数，积中就有几位小数”，引导学生从表面呈现的规律深入下去，探寻规律背后的依据，从而让学生不仅能掌握这一规律，更能用算理来解释规律，培养深刻性思维。 三、自主练习，应用算法 图61.师：我们已经学习了小数乘小数的计算方法，下面我们来解决问题好吗？买1.5千克鱼，需花