4上-10-3-1（商的近似值）-数学四年级上册教案.docVIP

商的近似值 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》114～115页。 [教学内容] 1.掌握用“四舍五入法”求出商的近似值；理解用“进一法”和“去尾法”求商的近似值。 2.引导学生独立地经历解决问题的过程，再通过交流，相互学习培养学生独立思考合作交流的能力。 3.结合具体的情境，使学生感受数学与生活的密切联系，增强学生数学应用意识。 [教学重点] 掌握用“四舍五入法”求出商的近似值。 [教学难点] 理解用“进一法”和“去尾法”求商的近似值。 [教学准备]多媒体课件 [教学过程] 一、创设情境，导入新知 师：同学们，上节课我们参观了三峡永久船闸闸门，感受到了三峡工程的宏伟与壮观。今天这节课我们就到三峡土特产超市看一看吧。 图1课件出示。（见图1） 图1 师：从图上你了解到那些信息？根据这些信息你能提出什么问题？ 预设1：平均每块腊肉多少钱？ 预设2：平均每盒茶叶多少钱？ 师：下面我们首先解决“平均每块腊肉多少钱”这个问题。请同学们独立解决。 学生独立计算，教师巡视。 师：哪位同学愿意和大家说说你是怎样计算的？ 根据学生回答板书算式。 【设计意图】创设一个现实的生活情境能沟通现实生活与数学知识之间的联系，使抽象的数学知识在生活中找到原型。通过创设到三峡土特产超市购物的情境，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学习积极性。 二、算法交流，分析比较 师：如果我们只买一块腊肉要怎样付款呢？ 引导学生发现：人民币的最小面值是分，无法准确付款。 师：你有什么好的办法完成付款吗？ 预设：我们可以求出商的近似值。 师：这节课我们就来学习“求商的近似值”。（板书课题） 师：你想用什么方法求商的近似值？ 预设：以前我们学过“四舍五入法”，可以用这个方法求商的近似值。 师：下面请同学们结合实际情况，求出商的近似值，然后在小组内交流。 学生汇报： 预设1：用四舍五入的方法保留两位小数。因为人民币最小的面值是分，所以保留两位小数就可以了。大约是12.13元。 师：用四舍五入法保留两位小数时，你计算到了哪一位？为什么？ 预设：因为我是用四舍五入法求商的近似值的，所以要看小数点后面第三位满不满5。 预设2：用四舍五入的方法保留一位小数。因为现在，我们很少使用“分”这个货币单位，所以精确到角就可以了。大约是12.1元。 师：你计算到了哪一位？ 预设3：用四舍五入的方法保留整数。要是如果找零钱不方便时，精确到元也可以。大约是12元。 师：你计算到了哪一位呢？计算钱数时，通常保留两位或一位小数，也就是精确到分或角就可以了。如果找零钱确实不方便精确到元也可以。 师：比较这三位同学的做法，他们有什么共同之处？ 预设1：这三位同学除到商的小数位数都比要保留的小数位数多一位。 预设2：他们都用了“四舍五入法”。 小组讨论：怎样求商的近似值？ 师：求商的近似值时，除到商的小数位数要比需要保留的小数位数多一位，然后用“四舍五入法”求商的近似值。 【设计意图】这一环节的教学中教师以引导为主，充分体现以学生为主体。注重新旧知识的迁移，让学生在已有知识的基础上通过观察，比较，合作交流等学习方法，学会求商的近似值。 三、沟通优化，促进发展 （一）学习“进一法” 课件出示：保管员要把2.2千克草种放进小玻璃瓶中保存，每个小玻璃瓶最多只能盛0.35千克，准备6个这样的小玻璃瓶够吗？ 学生独立计算，集体交流。 学生可能会出现以下两种情况： 预设1：2.2÷0.35≈6（个） 答：准备6个这样的小玻璃瓶够了。 预设2：2.2÷0.35≈7（个） 答：准备6个这样的小玻璃瓶不够。 师：用“四舍五入法”求商的近似值应该约等于6，你这样做是怎样想的？ 预设：如果用6个小玻璃瓶装的话只能装下2.1千克草种，还会剩下0.1千克，需要再用一个小玻璃瓶装，所以应该是7个。 师：也就是说不论十分位上的数满不满五都要向个位进一。 师：求商的近似值，根据实际情况有时不管尾数的最高位满不满5都要向前一位进一，这种求近似值的方法叫做“进一法”。 （二）学习“去尾法” 课件出示：保管员要把2.38千克草种放进小玻璃瓶中保存，每个小玻璃瓶最多盛0.35千克。这些草种最多可以装满几个小玻璃瓶？ 师：独立解决这个问题。想一想，应该怎样取商的近似值？ 预设：2.38÷0.35≈6（个）答：最多可以装满6个小玻璃瓶。 师：计算的结果6.8，为什么近似值取得是6？ 预设：装满6个小玻璃瓶后剩下的草种不能再装满1个小玻璃瓶了，所以最多只能装满6个小玻璃瓶。 师：你能给这种求商的近似值的方法取个名字吗？ 小结：像这样根据实际情况有时不管尾数的最高位满不满5都要舍去的求近似值的方法叫做“去尾法”。在解决实际问题时我们要灵活的选择求商的近似值的方法。 【设计意图】本环节的设计贴近学生实际的生活，在学生独立思考的