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以生为本,灵动管理策略 摘要：小学班主任如何做好班级管理工作, 成为其需要重点思考的问题。本文立足于小学班主任班级管理现状, 主要分析了“以生为本, 灵动管理策略”。 一、引言班主任在教育活动中扮演着重要的角色, 是学生与各科教师了解、互动的纽带, 也是建立在学生和家长间的沟通桥梁。小学阶段的学生, 身心发展水平尚不成熟, 班主任作为直接的管理者和引导者更应树立正确的教育管理观念, 以人为本, 爱岗敬业, 以身作则。 二、班主任注重提高自身修养, 以身作则班主任的本职工作是对学生的日常学习、生活以及身心发展状况进行教育、引导和管理, 在学校教育中充当领导者、设计者和管理者, 多重角色的扮演也对班主任的职业角色心理和观念提出了更高的要求和标准。教师不仅要加强自身修养, 包括道德品质、教育方法、管理方式等, 班主任的言行举止和风度仪态也要在学生心目中起到模范、 表率的作用。班主任积极向上的行为处事风格和人格魅力对学生自身的发展和成长有着潜移默化的影响。 例如, 班主任在组织班级学生进行“校园大扫除”时, 应该以身作则, 吃苦耐劳, 参与到学生大集体中进行卫生打扫, 树立爱干净、爱劳动、爱校园、爱学生的良好教师形象。学生在老师的亲自示范和带领下, 也更能激发劳动的积极性, 培养讲卫生、勤动手的生活习惯。 三、了解学生身心发展的特点, 以生为本班主任作为学生身心发展的引导者, 应该把了解学生的基本状况作为一项基本的工作任务, 不仅包括身体健康状况及生活习惯, 更重要的是要对学生的心理发展特点进行了解。小学生处于青春期的初始阶段, 表现出来的心理特征和人格特点越来越明显, 主要有以下几种:性情急躁亢奋的胆汁型、 活泼兴奋的多血型、安静平衡的黏液型和低调内向的抑郁型四类。班主任要在日常的班级管理工作中, 根据学生的不同性格表现, 分别对待, 切实做到以学生为根本。另外, 小学生的人生观、价值观和是非辨别观念都相对薄弱, 班主任对待学生的方式和态度会对学生产生很大的影响。班主任应培养平易近人、细致耐心的品质, 与学生进行沟通式的管理。一味的斥责或批评学生不但不能使学生及时改变不良的行为习惯和观念, 还可能使学生产生叛逆情绪, 产生消极影响。例如, 义务教育中小学六年级这一关键年龄段, 学生的身体和心智发育相对较快, 许多学生已经接近青春期的发育状态, 早恋开始萌芽产生班主任应对学生的情感变化及时了解, 在理解的基础上用理性的态度来对待, 以学生的真实感受作为切入点进行分析、开导, 以朋友谈心的方式与学生沟通, 让学生明白早恋的弊端, 从而作出正确的选择。 四、开发多样灵动的管理模式, 因材施教相关的数据调查表明, 80%的学校教育中班主任的管理模式比较单一化, 主要是以班会、晨会、例会、周会或期末总结的形式进行的。小学生对一成不变的管理模式会产生一定程度的排斥和反感情绪。鉴于此, 班主任管理模式的多样性应该在学校教育中普遍实践和落实。班主任作为班集体的领导者, 应以班级活动组织和教育工作为主, 在管理模式方面不断开发和创新, 让学生体会到教师的关怀和班级生活的乐趣。通过班主任多种多样的活动组织, 丰富了学生的课余生活而且有助于学生陶冶情操, 培养高雅的兴趣爱好。例如, 班主任可以为学生组织一些趣味性的教育活动“歌唱春天”“体育竞技”“板报设计”“小雷锋活动”“剪纸比赛” “拔河大赛”等, 学生通过积极参与班级活动, 在培养协作团结精神的同时, 增进师生之情, 增强班级凝聚力。班主任的工作开展应注重把理论教育与多种实践教育模式有机地结合起来, 通过多样化的形式来让学生感受到班主任教育管理的真正意义。 五、与学生家长定期沟通, 形成教育合力学校领导、管理层、班主任、各科教师和家长在学生的教育过程中扮演着不同的角色, 其中家长和班主任的沟通交流对学生的学习和成长意义重大。班主任可以通过“家访”的形式来与学生家长相互沟通, 让家长了解孩子在学校的学习情况, 配合班主任以及各科教师的教育教学工作, 对孩子进行及时督促和管理;教师通过家长反馈的意见, 包括学生个人的学习状况、各科教师课堂教学的感受、学生在班集体中的人际关系等, 班主任通过家长和各科教师形成有效的教育合力, 针对性地帮助家长共同协调、解决学生当下所面临的问题或困难。相关调查显示, 许多小学阶段的学生对于“家访”或 “家长会”都有一定程度的畏惧、恐慌心理, 究其原因:学生认为教师和家长的沟通总是针对自己的缺点和错误, 并过度放大, 这给学生造成了很大的心理压力和负担。作为班主任, 应对这一情况进行教育反思。首先, 教师与家长的沟通应该公开化、透明化、 公正化, 让学生尽可能参与其中, 不但要对学生的缺点和问题进行探讨, 也应对学生的优点和长处进