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以童车为载体的自闭症儿童交互干预设计 引言：自闭症儿童具有两大核心症状，分别是认知障碍与语言障碍。除此之外，自闭症患儿的注意力缺陷也导致其行为与兴趣的刻板。在语言能力上，部分患儿可以对他人的言语作出及时回应，但常出现答非所问的现象，并在词序、语调、语义等方面存在障碍，更有部分患儿不擅表达甚至长期缄默1 自闭症儿童的交互童车设计大多数自闭症患儿的智力低于普通儿童的正常水平，而其中出现少部分的高功能自闭症患者擅长机械记忆与理性分析。因自闭症儿童康复机构所接受的幼儿大多在六周岁以下，普遍脆弱的身体素质与较不完善的免疫系统为其周边产品设计提出了更为严格的要求。表1中分析了自闭症儿童的生理、认知、行为特征以及国内康复机构给出的教育方法。目前自闭症儿童产品种类略显单一，基本集中于儿童玩具和教具类产品。市场上生产工艺成熟的产品主要供给专业医院和康复训练中心，常见的大型器械也用于感官训练和运动游戏等课程中，这类产品基本选择模块化构成，便于室内外的安装组合1.1 现有产品分析针对现有自闭症儿童产品的不足、结合智能化设计的优势、以童车为载体的可行性进行分析（表2），归纳出相应设计机会点，并明确设计目标为解决以下两个主要问题：①在自闭症治疗机构中使用最为普遍的ABA干预治疗法需要教师和自闭症儿童一对一的教学形式进行1.2 童车设计分析通过设计一款可以在自闭症干预机构的教室、操场或是患儿家庭中使用的童车产品，如表3所示，来解决以上两个主要问题。车载精灵将充当起干预训练中教师的角色，与患儿发生“命令、引导、鼓励、强化”等交互动作，促使患儿在驾驶童车的过程中进行认知、社交行为等方面的锻炼为达到本产品能够在一定程度上替代ABA训练师的工作，并进行多方面素质训练的目标，在功能方案上采用表3方案中1、2所示整合而成训练童车的最终效果。通过模块化设计思路，将摄像头、交互触控屏幕、距离传感器、立体声音响等固件设计于车头、车体周身等位置，以此满足认知训练、社交激励、音乐治疗等不同类型的干预方式，丰富该产品作为智能化产品的功能多样性与适用性，具体功能构成如图1（图片苏伟鸿设计）。2 自闭症儿童童车的交互设计2.1 动态表情设计ABA干预治疗中的回合式操作教学过程包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本构成。例如指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结束。在这四个交互过程中，教师都需要以话语提示、表情动作等方式不断刺激孩子，确保患儿的注意力集中在指令上2.2 交互逻辑设计为交互精灵设计5组动态表情变化，包括“微笑”、“出错啦”、“比心”等，各组表情中关键帧如图2所示（图片苏伟鸿设计），并将表情变化、语音指令及“点头”、“摇头”等动作结合，与患儿建立指令传达与执行的自然交互，具体的交互逻辑如表4所示。3 以童车为载体的干预游戏设计3.1 认知训练游戏①游戏概念及核心玩法。认知能力是自闭症患儿在干预治疗过程中所需要锻炼和改善的一大核心要素，在传统的干预方式中，教师通过陪伴患儿进行“宝箱游戏”、“积木游戏”等方式来展开程序化认知锻炼②交互过程展示。车载精灵发出如“寻找红色的物体”的指令，患儿在理解指令后驾驶童车进行寻找，前端摄像头将画面同步在触控屏幕中，如图3所示（图片苏伟鸿设计）。在患儿发现符合指令的目标后，停止驾驶并触碰屏幕中目标画面，此时画面中出现对焦框对患儿所选择的目标进行可视化提示，患儿随后点击“拍照”按键进行确认，即完成一个回合的训练游戏。随着干预训练的推进，游戏难度提高后，交互精灵所提出的指令将涵盖颜色、性质、大小甚至数目等属性。家长及教师也可通过APP，对需要录入该游戏的道具、玩具进行匹配登记，并进行词条的个性化编辑。3.2 社交促进游戏①游戏概念及核心玩法。提高自闭症患儿的社交性是各类干预治疗的根本目标，而其基础是要调动患儿与他人接触、互动的主动性，传统治疗中教师通过圆圈课堂，或互动玩具游戏等方式来达到这一目的②交互过程展示。车载精灵发布如“跟随小华的车子”等指令，在患儿按照指令完成相应的动作要求后，双方童车通过车辆前后两端或车轮上设置的距离传感器接收到彼此靠近的讯息，车体上的LED灯带闪亮，配合车载精灵的正反馈动作给予自闭症患儿最大程度的激励，以此强化在游戏中发生的社交行为。3.3 音乐交互游戏①游戏概念及核心玩法。自闭症儿童虽然很少通过语言与人交流,但许多患儿具有良好的音乐感受能力，临床实践证明自闭症儿童大多对音乐表现出特别的爱好,音乐治疗法能够在游戏中锻炼孩子的短期记忆能力以及音、形两维的感知能力。当童车处于制动状态时，家长、教师可选择音乐交互游戏②交互过程展示。游戏进行时，童车触控屏及APP端均进入音乐交互游戏界面，如图