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多元考评模式在高校思政课教学中的应用 摘要：提高实效性已经成为高校思想政治理论课教学改革的目标。考评模式对教学实效性起到导向作用。多元考评模式具有诸多优势, 实效性高, 其理论依据是人的全面发展理论、人本主义教学理论、发展性评价和建构主义教学观。考勤、上课发言、实践课、学习心得和期末考试是多元考评模式的实践路径。 高校思想政治理论课教学是培养社会主义事业建设者和接班人的重要保障, 是意识形态领域里一项极其重要的工作。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课, 是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径, 体现了社会主义大学的本质要求。”一、多元考评模式具有优势多元考评模式是指根据学生的思政课知识掌握程度、学习态度、实践教学和思想转变等方面, 根据重要程度不同, 由这些构成要素组成相对应的指标模式多元考评模式具有以下优势:一是由传统的重期末考试、轻平时学习转变为重平时学习, 学习过程好, 结果自然好;二是由传统的平时成绩随意给分到量化考核, 考勤20分, 上课发言20分, 实践课20分, 学习心得10分, 期末成绩30分, 每项都很清晰, 评定成绩真正做到公平公正公开, 学生自己掌控自己的分数;第三, 学生学习的积极性大为提高。首先, 出勤率大为提高。曾有学生在学习心得中表示笔者的公共课到课率比专业课还要高。其次, 上课举手发言积极, 由于举手发言会计入平时成绩, 学生踊跃发言, 上课的实效性高。最后, 从学生的学习心得也可反映出学生在实行多元考评以来的思想变化, 可以看出学生正在健康成长, 视野提高, 思维变得更为理性。这为他们形成正确的世界观、人生观、价值观打下了良好的基础, 同时也为教师今后改进教学提供了有益的反馈。二、多元考评模式的理论依据多元考评模式植根于深厚的理论沃土, 这些理论包括马克思关于人的全面发展理论、人本主义教学理论、发展性评价、建构主义教学观。 (一) 马克思关于人的全面发展理论人的全面发展包括人的能力的全面发展、人的个性的充分发展、人在社会关系方面的丰富发展。人的能力的全面发展不仅指人要提高自身的思想觉悟与道德法律修养, 提升智力与体力, 提高潜在能力与现实适应能力、社会交往与沟通协调能力、创新与实践能力、审美能力等, 同时也包含在具体实践过程中可以不受任何限制, 发挥人本身最大的潜能。人的个性包含兴趣、理想、信念、气质、性格、道德风貌、社会形象等多方面内容。社会关系是指人们在生产劳动中所形成的人与人、人与自然、人与社会的关系。多元考评模式的主体性教学体现了马克思关于人的全面发展理论中的创新与实践能力、沟通协作能力, 同时也体现了社会关系。多元考评模式中的期末考试体现了人的理论能力, 考勤则有利于培养学生个性中的良好社会形象。 (二) 人本主义教学理论人本主义心理学主张研究人的本性、潜能、经验价值、创造力以及自我实现等。人本主义心理学是一种时代思想, 同时也是社会及教育改革运动。教学目标上强调“完整的人”, 教学模式上主要“以学生为主”, 在学习过程中强调意义学习, 教学评价注重学生的自我评价。 (三) 发展性评价发展性评价, 主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较, 从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式, 自己与自己比, 通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足, 从而能够估计信息、明确防线, 以追求更快、更好的进步。发展性评价具有以下重要特征:以评价者的素质全面发展为目标;注重过程评价;关注个体差异;强调评价主体多元化。 (四) 建构主义教学观建构主义理论认为, 教学应在教师指导下以学习者为中心, 强调学习者的主体作用, 也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体, 是意义建构的主动者, 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义关于教学的基本观点:注重以学生为中心进行教学;注重在实际情境中进行教学;注重协作学习;注重提供充分的资源。三、多元考评模式的实践路径每学期的第一节课的任务是选拔学生助理、分成学习小组和公布考评规则。选拔学生助理。助理承担考勤和统计上课发言情况以及其他一些上情下达的工作。助理人选的要求是公正无私。如被发现徇私即宣布为补考, 如果尽责, 则得到平时成绩的满分70分。助理选拔以自愿为原则。为了公正起见, 助理不能加入到其他学习小组中去。分成学习小组。