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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 高校体育教育改革思路 素养教育是GJ在教育领域的主推方向，也是当前教育领域的热点焦点话题之一，对教育改革的持续深入意义重大。“十八”大明确提出，“全面实施素养教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”，将素养教育的重要性上升到了新的高度，充分表明我国教育进入了以提升质量为核心的崭新阶段。随着高等教育改革步伐的不断深入，体育教学改革被世界许多知名大学视作提升自身“核心竞争力”的进展战略之一，素养教育理念被广泛应用于体育教育领域，加强相关研究有利于持续提高体育教育实效，助力培养出德智体美劳全面进展的社会主义建设者和可靠接班人。  1素养教育的科学内涵  1993年，我国公布《中国教育改革和进展纲要》，提出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素养的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地进展”，这是素养教育的雏形。1994年，全国教育工作会议召开，明确“基础教育必须从‘应试教育’转到素养教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”，标志着“素养教育”作为一种教育理念，正式运用于教育领域。从“素养教育”提出历程来看，我们可以清楚地发现“素养教育”首先运用于基础教育领域，强调中小学从“应试教育”向“素养教育”转变。随着素养教育理念的推广，高校中也出现了素养教育导向。在高校实施“素养教育”始于华中科技大学，提出要提高学生的人文素养，促进大学生的全面进展。综合看来，高校“素养教育”即全面贯彻XX的教育方针，以德育教育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美全面进展和知识、能力、素养综合协调进展的、适应未来社会需要的高级专门人才。基于高校人才培养的需要以及体育教育改革的持续深入，在体育教育领域实施“素养教育”的呼声日益高涨，华中师范大学等高校从体育教育思想、体育课程设置、体育教学方法等方面，对高校体育教育进行了全面改革，有效促进了高校人才培养质量的提高。  2素养教育视域下高校体育教育存在的问题  素养教育理念在高校体育教育改革中虽然占有重要地位，但是受到多种主客观因素的影响，素养教育与大学体育教育的深度融合推进缓慢，主要体现在以下几个方面。  2.1素养教育认识不够深  素养教育在高校中运用以来，效果不尽理想，主要原因在于思想不够解放、认识不够到位造成。从宏观上来看，素养教育在高校还没真正落实到位，学校多将素养教育的理念写在纸上、贴在墙上、喊在口上的现象还一定程度存在，这就直接导致素养教育的推进还简单地停留在表面上，没有将内涵和外在有效统一，导致形式主义严峻。从微观上来看，学生对素养教育的认识不够深入，缺少必要的全面进展意识，再加之体育教学中没能将教学内容与学生的兴趣爱好有机结合，使得学生的整体参与度不高，缺少实际有效的素养拓展行为。高校宏观认识不到位，使得大学体育教育改革步履蹒跚。学生微观认识不到位，使得大学体育教育改革难以深入。宏观和微观结合在一起，使得素养教育在体育教育中的落实进程缓慢。  2.2课程设置实效性不够高  课程是实现教育目标的重要载体，科学合理的课程设置一方面可以提高学生学习积极主动性，促进教学目标优质高效的达成，另一方面可以拓展学生学习的广度和深度，稳步提高人才培养质量。有研究指出，大学体育的课程设置仍存在单纯技能化、繁杂化且针对性差现象，课外资源开发不足，对教学缺乏辅助意义。从目前的大学体育课程内容来看，大学体育教学的课程设置多在运动项目或俱乐部教学上，并且教学具体内容上大多仍沿袭传统体育教学思路而乏于实质的进展。同时，课程设置中体育人文类课程较少，忽视了学生体育人文思想的培养，使得素养教育在体育教育中的落实乏力，在改善学生的心理状态、消除学习带来的压力、培养其形成良好的生活和学习习惯等方面未能起到应有的作用。  2.3师资队伍能力素养不够强  教师是体育教育改革的实施者，也是提高体育教育质量的关键，在整个体育教学改革活动过程中至关重要。从目前情况来看，我国高校体育院系“准教师”的培养，更多地注重于专业技能和专业知识教学，人文素养方面的培养相对较少。在这样的体育教育专业人才培养的大背景下，培养出来的“准教师”不能很好地掌握所教学科本质内涵，不能将相关学科知识综合化，很难从通识教育层面上讲清与体育相关知识，难以达成拓展学生知识面的目的。此外，体育教师在职后培训中，也更多的重视专业技能方面，对教育技能、治理技能等方面的培训较少，难以对素养教育理念有深刻的认识，这就使得体育教育过程中思路不清楚、缺乏有效方法等现象时有出现，造成教有偏差、学有缺陷的