基于核心素养下的地理单元教学设计-精品教案.docx

基于核心素养下的地理单元教学设计 ——以城镇单元为例 摘要：本文以“城镇”单元为例，教师通过合理规划单元目标，进行知识和教材的整合，进行有效的教学设计，有助于学生区域认知、人地协调观等地理核心素养的培养。 关键词：核心素养；单元教学设计；城镇 《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理学科核心素养包括“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”，核心素养上学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。 单元教学是指以某个主题（如知识章节、核心概念等），联系相关知识和教材章节，利用多样化的教学形式和教学策略，使学生达到预期目标以及相对完整的教学过程；单元教学内容分析的重点是抓住概念重点，建构概念结构，理清内在逻辑从而达到“以大概念为核心”、“内容结构化”“少而精”和“突出重点”课标要求。此外，基于核心素养的地理单元活动设计，既是一节课的设计背景条件，它是“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”连环设计，其决定性环节是指向核心素养，其关键在与整体设计，其重点是目标设计、活动设计与评价设计。因此，本文以“城镇”单元为主题，探究在单元教学设计下开展教学活动，试图课程安排和教学策略上锻炼学生地理区域认知和综合思维等能力。 一、构建“城镇”单元教学主题 （一）教材内容梳理 “城镇”按教材构成来看，主要由鲁教版（必修二）第二单元第一节城市发展与城市化、第二节城市区位与城市体系、第三节城市空间结构三节内容共同构成，本文以这三节内容作为一个单元进行教学设计。 （二）学情分析 高中生对“城镇”内容既熟悉又陌生，虽然生活在城市内，对城市景观都很熟悉，但高中生的视野较窄，若是从宏观的空间结构、城市发展历程上来说，对目前的高中生的认知水平还是有较高难度。其次，学生熟悉这片生活的城市，对城镇相关问题有浓厚的兴趣，具有地理学习基础；3镇江是很好的学习资源，因此可以结合实际进行教学。 （三）课程标准 在《普通高中地理课程标准（2017年）》中关于城镇的课标有：2.2结合实例，结合城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义，2.3结合实例，结合地域文化在城乡景观上的体现，2.4运用资料，说明不同的地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。 （四）细化单元学习目标 单元教学目标是单元教学的实施措施和评价准则，因此合理安排单元教学目标极为重要，需注意单元之间的“关联性”，即单元之间有教材内容之间的联系，为学生自己构建知识体系打下基础，并且要突出单元“目的性”，即这单元目标需要学生掌握具体的知识点，此外，还要遵循学生的知识储备和现有的认知水平，最后，在设计单元目标的时候要时刻灌输着核心素养。 图1 确定单元目标的流程 笔者 将“城镇”单元内容从宏观到微观，分成具体的教学单元（子单元），并根据图1确定相应的教学核心目标，见下表1： 表1 教学子单元教学目标 教学单元（子类） 核心目标 体现的核心素养 城镇如何发展 能运用图文资料，说明城镇分布及原因、城市形态的变化及原因 区域认知 城镇化 能说出城镇化的内涵、形成机制、衡量标准和不同区域城镇化的空间差异，总结城镇化的影响 综合思维、人地协调观 城镇内部空间结构 通过资料，说出主要城市功能区的形成和特点，构成的城市空间结构分类。 地理实践力、区域认知 （五）单元教学活动设计 单元教学活动设计是教学中的重要环节，如何合理设计是是对教师的教学能力的考验，因此笔者考虑采用以下方法进行设计。 1.对比不同等级规模的城镇。通过对比镇江和北京在建国至今，城市形态、规模和发挥的作用方面进行对比，让学生在数据图片中直观感受两座城市，在时间长河中发展的差异，以及形成差异的原因，让学生在比较中锻炼学习的区域认知能力，也能体现出差异性，从而学会因地制宜分析和处理问题。 表2 镇江和北京在城市形态、功能区、空间结构方面的对比 镇江 北京 城市形态 形成差异原因： 城市功能区 城市空间结构 形成差异原因： 2.借助百度地图等媒体创设情境和探究。在授新课或新知识点事，利用多媒体创设情境，通过播放与课程相关的视频和图片，既能激发学生的学习兴趣，又能给学生提供简单的区域认知。在讲授城镇内部空间结构时候，借用百度地图，以镇江大市口为起点，分别向东、南、西、北四个方向上，经过的土地利用类型和城市功能区，学生通过在百度地推上查找，形成对镇江的感性认识，之后教师再补充城市土地利用与城市功能区形成的关系，此外，并根据百度地图，直观感受到城市中住宅区面积最大，而镇江的工业区主要分布在城市的外围。这样的情景导入和探究，可以让学生明确本单元授课目标和要求。 表3 单元教学中设计的主题探究 主题探究 1 在百度地图上，以大市口为起点，按照东、南、西、北四个方向找出所经