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构建教师学习共同体之我见 构建教师学习共同体之我见 构建教师学习共同体之我见 建立教师学习共同体之我见 赵杰 校本研修是教师在实质工作情境中以解决问题、 改良实践为导向的教课研究活动。业引领、 伙伴互帮和自我反省， 把教师的教育教课实践改良与教师学习融为一体，效的教师集体学习方式。教师的专业发展需要建立多层次的学习共同体。  它重申专 是一种有 一、以教研员指导为主的教师学习共同体。 教研人员与教师共同构成的集体。 在这个集体中， 教研员依据教师专业发展的需要， 在教师的观点和行动上赐予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案 例；教师在资深教研员的指导下， 展开教课和研究， 从而形成教师与教研员之间互相交流协作、互相影响的关系。 这个学习共同体由教研员与骨干教师、 疆内著名教育专家领衔， 成立由教育专家、 资深教研员、骨干教师构成的专家导师团。 采纳专家与学校结对的方式， 教研员与骨干教师结对，拟订学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实行诊疗式和参加式培训。 建立多层次学习共同体使本来发展相对滞后的学校得以改观， 特别是为中小学的连续平衡发展确立了坚固的基础。 面向教师展开校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。 为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求，学校会合多方力量，开辟资源组建多层次的研修团队。 成立学校专家指导团队。 为了知足教师提出有针对性的指导培训的需求， 教研员要引领各校 成立以学校中层干部，市、州骨干教师， 学科首席教师等构成的教育教课指导团队。团队成 员有较明确的分工， 将专业引领与平时管理有机联合， 发挥自己的引领作用， 针对不一样需求 的教师赐予不一样的指导， 促使教师自我意识的提高。 学校校本培训必定是成立在团队研究的 基础上开发课程，是团队智慧的结晶。 成立教课好手培养工作室。 为了使教师在专业发展上变被动为主动， 在教研员的牵头下 成立以州级骨干教师、 学科带头人获取者构成的教课好手培养工作室。 由教研室成立教研员 培养工作室， 一方面抓教研员队伍建设， 另一方面带动各个教课好手培养工作室， 在体验中 累积经验， 这样才能起到专业引领作用。 各个学段成立教课好手培养工作室， 工作室主持人 就有当地的拔尖人材、 州级学科带头人创立。 名师工作室以先进的教育理念为支撑， 以教课 实践为载体，坚持立足教课一线，充足发挥名优教师的示范作用，激励教师不停认识自我， 超越自我， 完美自我，努力形成名教师培养模式。 各个工作室经过合作互动，踊跃展开教育 教课研究，引领进入“教课好手工作室”的全体成员提高专业修养、教育教课能力、科研能 力，使教研室真实成为培养优异教师的重要起源地、 优异青年教师的集聚地和将来名教师的 孵化地。 成立青年教师导师制。 各校特岗教师比率逐年递加， 他们充满活力踊跃进步， 勇于探究， 敢于挑战可是相对照较缺少实质经验。 为了进一步提高学校校本研修的针对性和实效性， 在各校专家团队的指导下，展开了多种形式的先期调研活动。设计检盘问卷，检查数据显示， 检查显示 38%的教师希望学校为他们搭建拜师的平台； 42%的教师提出急需有针对性地详细操作性指导。 70%的教师希望学校为其供给专题讲座，以丰富专业的理论知识，开辟研究的 思路等。这些数据提示我们，要为老师们供给拥有针对性的理论讲座， 介绍书目， 增强团队 合作商讨， 发挥教育教课骨干教师的力量，促使青年教师快速成长，推进学校整体发展。基 于这样的检查研究， 各校推出青年教师导师制， 回应青年教师专业发展需要， 为不一样期间的教师搭建拜师、导师、名师的平台，让他们在专业上有层次、分梯度地不停进步。在以校本 研修为载体的专业引领中， 坚持从以人为本的理念出发， 联合教师专业发展阶段， 初步建立起教师分层培训的研修体制。 在教师集体中成立若干个学习小组， 也可建立导师制的学习共同。 二、鉴于伙伴为主的教师学习共同体。 教师的专业发展需要在伙伴互帮中专业得以提高， 在学校内要成立鉴于伙伴为主的教师 学习共同体。 鉴于教师专业发展网络平台的校本研修、 鉴于学校专题研究的校本研修、 鉴于 教师个人教育教课改良计划的校本研修和鉴于校际协作的校本研修。 鉴于教师专业发展网络平台的校本研修模式是以网络架构为平台， 为教师专业成长搭建 融教研、科研、 培训于一体的专业支持系统的网络研修模式。 各校在网络上成立工作室，要 求每捆绑的两所学校按期展开网络教研， 在共同体中， 网络为教师的共同学习供给了一个平 台，教师利用网络进行学习，交流，能保证时机同等，减小地区差别，实现资源共享，从而 更便利地支持教师之间的互相合作与交流， 促使教师个体进行连续的学习反应和反省， 这对 促使教师专业水平的提高、推进教师学习共同体的形成等有