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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 基于工作过程的PS教学设计 XX：1673-9795（20XX）06（）-0135-02  随着人类文明的进步和计算机技术的进展，平面图像处理技术也逐步成熟。Photoshop是平面设计软件中非常典型的软件，在平面广告设计、XX页规划、封面规划、动漫规划、数码图像处理等方面得到了普遍应用。职教教师应该要明确，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。职业教学是培养学生学会如何更好地工作，而不只是简单地学习知识和技能。如何将学校里的教与学过程与社会实践工作过程紧密地结合起来，提升学生应用Photoshop的综合能力，发掘学生的制造潜能，是笔者在教学中一直探究的问题。本文以《Photoshop图形图像处理》课程为例，对基于工作过程的教学设计与实践进行初浅的阐述，希望对Photoshop教学具有一定的借鉴意义。  1 工作过程概述  20世纪90年代后期，德国教学领域开发出了一种新的课程模式―― 以工作过程为导向的学习领域课程模式，它以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构知识。以具体工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根椐学生职业能力的进展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业。行动导向教学中的项目化教学，充分体现了以培养能力为本位，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标。这种“关键能力”可理解为职业性和跨学科的能力，包括组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、学习能力等。如何通过完成一个完整的工作任务，使学生具备从事某种职业所必需的能力，是“以工作过程为导向的学习领域”和“项目化教学”研究的共通点，由于两者的突出优点在于将实践与理论融入了教学过程，能够推动学生从未来业务过程和项目研制环境中不断地猎取工作经验，因此，基于工作过程的教学设计对中职学校的《Photoshop图像处理》项目化教学会产生重要影响，同时能够推动计算机专业学生综合素养的不断提升，增强其工作能力。  2 基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》课程教学设计  2.1 总体模式构想  课程的教学目标是要立足于专业培养的需要，也要服务于社会岗位的能力需求。所以，第一步应当借助研究专业培养目标和社会岗位要求确定课程教学目标。对于《Photoshop图形图像处理》这门课程进行基于工作过程的项目化教学的总体思路如下：（1）以XX站界面规划为基本目标，根据XX站界面规划步骤安排教学内容。（2）课堂教学以实际任务为主体，配合Photoshop平面设计的技能训练，大项目与小任务穿插进行。（3）平面设计思路为主线，贯穿规范化XX站开发思想，体现XX站界面设计流程。课程教学分8个单元，108个课时，三个阶段来实施：（1）基础阶段，通过六个课时让学生了解点阵图像的理论知识，认识Photoshop软件操作界面，学会Photoshop基本绘图工具使用方法，了解XX页界面规划的思路。（2）项目实训阶段，把此阶段所涉及的知识点进行序列化整合，产生典型的职业工作任务，教学过程中不断强化学生Photoshop制图绘图的技能，使学生能熟练创作PS图像作品。（3）综合提高阶段，推出2个综合项目，以检测学生所学知识的综合应用能力，全面提升学生的创新、制造能力，为学生职业生涯的进展奠定良好基础。  2.2 内容选取  基于工作过程的项目化教学的关键在于课程内容项目的选取。项目的选取要考虑到有用性和多样化，考虑到项目与实际工作岗位的结合程度以及所涉及知识的全面性。因此，课程内容项目的选取应当科学、合理，并贴近实际生活，能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司XX站界面规划”为基础，对原有课程内容根据选取的项目进行调整，产生相对完整的项目，推动学生自主掌握XX站界面设计过程及操作方法。本课程采纳的典型项目如表1所示。  2.3 教学方法  2.3.1 演示课程中增加案例  （1）案例引入，讨论交流。  案例的设计非常重要，恰当的案例才能调动学生学习兴趣，从而更好地实现教学目标。例如，路径的应用方面，为了让学生掌握路径的使用技巧，笔者辅设工作教学情境，提出任务“制作福娃邮票”，组织学生交流、分析，提出不同的解决方案；讨论交流后，为了使其更加生动形象，借助多媒本课件展示邮票效果（见图1）。  （2）分解案例，步步深入。  为了让学生积极参与基于工作过程的教学，发挥学生学习热情，笔者在实训课中采纳任务驱动教学法。在笔者的引导下，通过学生探究、分析、归纳得到他们的解决方案，将之前案例细化成不同的工作。分解的任务具体描述如