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数学学习教育心理学的读后有感想 数学学习教育心理学的读后有感想 PAGE / NUMPAGES 数学学习教育心理学的读后有感想 《数学教育心理学》读后有感 梅海燕 向来以来，我都能在教课过程中注意认识学生的学习状况，也不停的研究并解决各样问题，但所做的这全部，都是仅凭着教课经验而为，素来没思虑过学生的心理层面。读了《数学教育心理学》一书，使我从教课心理学的角度对数学学科的教课进行了从头的思索。 在学生学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不行忽略的。小学生数学教课中，如何使学生的潜能获得最大的发挥，使学生赶快掌握如何学，如何培育数学语言表达能力都是一项重要内容。特别是数学语言的谨慎性，表现着思想的周祥型，语言的层次性连接性表现着思想的逻辑性，语言的多样性又表现着思想的丰富性。尽人皆知，能力与思想相辅相成，而思想的发展与语言的发展又亲密有关，这就充足 说了然要提升学生的思想能力， 语言表达是要点， 即经过听、看、想等内在活动最后转变为说这一外面活动，充足发掘学 生潜能。要想研究数学教课的“教”与“学”，探究学生的感知规律，建立我们想要的感情讲堂，焕发出有生命活力的讲堂，认识学生的心理是前提。 在本书中，我要点研读了“数学语言的表达能力”这部 分内容。书中将其列为数学基本素质的第五个因素， 指出“数 学 言已 被宽泛地 用于社会生活、生 和科研的各个 域。??运用数学 言 行表达和沟通的能力成 人的 合素 的 志之一。??使用数学 言能够令人在表达思想 做到清楚、正确、 ，在 理 能 将 中各样因素之 的复 关系表述得条理清楚、 构分明。” 展学生数学 言能力的方法， 略地提到在数学学 程中要 学生“ 身 践、主 建构??数学沟通?? 学生 ” 等等。要认识学生数学表达存在的困 详细有哪些状况，才能找到促 学生数学 言表达的 性的路径。剖析起来，状况有三： 第一种：数学知 原来就没学懂，大 里是空洞的或杂乱的状 。在 种情况下，学生站起往返答 常常是一言不 或“胡 八道”，因 他无 可 ，一 就 。 第二种： 于一些极 抽象的数学 言没法 化 一般 言。数学 言能够分 抽象性数学 言和直 性数学 言，此中抽象性数学 言既高度抽象又拥有 密的 性，比方观点的定 密，揭露本 属性，有 学生就没法将其 化 他 所熟习的、 近的、简单理解的事物， 一来他 于观点的理解就不会深刻，此 的数学 言就会 得更为抽象，在学生眼中就不再“平常化”，反应到口中也就更 于表达。 第三种，将“听、看、想”的内容和 果 化 “ ” 的困难，这一点在大部分同学身上都存在，也是最值得我们去关注的。从这类意义上来说，就要求老师要尽量的多宽容 学生，少一些诉苦； 多一些鼓舞， 少一些责备； 多一些指导，少一些谴责。 从而让学生在讲堂上能够多一些自信， 勇敢的，灵巧的，创建性的去说。 反省我自己的数学讲堂，学生说的确实太少了。作为数学教师，要想提升学生的思想能力，一定多指导学生，教师自己讲堂内外说话都应客观、正确、精华、全面甚至生动，从而用自己的样板作用感染熏陶学生，也有益于在讲堂上和平时接触中对学生进行指导，这样才能达到好的教与学的成效。 过去的数学教育是把学生都培育成为数学家的“英才教 育”。今日，我们理应是“大众数学”“生活中数学”的倡 导者，也完整应当让不一样的孩子学习不一样的数学。让孩子们 都喜爱数学，学会学习数学应用数学是我看完这本书后最坚 定的心声。