有理数减法教学设计1.docxVIP

《有理数的减法》教学设计 南充嘉陵区龙蟠 贾小清 教材分析 《有理数的减法》是义务教育教科书七年级上册第一章第三节的内容，本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后的一个内容，它是数与代数学习领域中的一种根本运算。通过对它的学习学生将对减法运算有进一步的认识和理解。对后面正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。 学情分析 初一学生的根底不牢固，底子还薄，关注学生的情况对教学是十分必要的。因此在教学中一定要忠实于教材，在具体情境中通过减法运算的学习，让学生体会减法的意义。 教学方法 根据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采用观察法、分类探究法进行本节课的教学。 说学法 根据学法指导自主性的原则，让学生在教师创设的问题情境下，通过教师的启发点拨。让学生观察思考，自主参与到知识的发生、开展、发现的过程中来，从而到达教学的目的。 四、教学目标 知识目标：使学生掌握有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算。 能力目标：培养学生观察能力、探究思维能力和分析解决问题的能力。 情感目标：使学生来了解加与减两种运算的对立统一的关系，了解转化的数学思想方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的热情。 五、教学重点与难点 重点：有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算。 难点：理解有理数减法的意义，正确熟练地进行有理数的减法运算。 六、说教学过程 复习有理数的加法法则，为新课的讲授做好铺垫。 创设情境，自然引入 多媒体出示教材21页图1.3-4北京某天的气温，找出最高温度和最低温度分别是多少？问：最高温度比最低温度高了多少度？ 〔设计说明：引导学生列出减法算式后提出问题：怎样进行此处的减法运算呢？有理数的减法运算法则是什么呢？由问题的给出，激发学生探求解决问题的兴趣，从而引出本节课的课题——《有理数的减法》。从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己的身边。〕 探究规律， 引导学生通过观察温度计上的刻度得知温度计上的3摄氏度与-3摄氏度之间相差6个间隔，因此3-〔-3〕=6〔①〕，另一方面我们知道3+〔+3〕=6〔②〕，观察①式和②式我们得知3-〔-3〕=3+〔+3〕 思考：如果我们把3换成0、-1、-5，用上面的方法计算0-〔-3〕、-1-〔-3〕、-5-〔-3〕，这些数减-3的结果与它们加+3的结果相同吗？ 计算9-8、9+〔-8〕；15-7、15+〔-7〕，从中又有什么新发现？ 归纳结论：①有理数的减法可以转化为加法来进行 ②有理数的减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数，用式子可以表示为：a-b=a+(-b) 〔5〕观察式子引导学生去发现式子中哪些变、哪些不变〔被减数不变，减号和减数都有变化，减号变成加号，减数变成它的相反数。我们可以简记成“一个不变，两个变〞。 〕 例题讲解 教材22页例4 〔-3〕-〔-5〕 〔3〕7.2-〔-4.8〕 0-7 〔4〕〔-3〕-5 〔设计说明：讲解时重在引导学生注意符号的变化〕 稳固训练 学生自主完成教材23页练习。〔教师巡视，集体评讲〕 课堂小结 本节课学习了有理数的减法运算，进行有理数的减法运算时要将其转化成加法进行计算，即 a-b=a+(-b) (说明：鼓励学生积极发言，增进师生之间的交流、互动〕 作业 习题1.3：第3题和第6题 〔说明：通过作业反应对学生所学知识掌握的效果，以利于课后解决学生尚有疑难的地方。〕 板书设计 有理数的减法 有理数的减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数，用字母表示为a-b=a+(-b)