【教学设计】《定滑轮和动滑轮》教学设计.docx

《定滑轮和动滑轮》教学设计 潘绪柱 一、教学设想 遵循“科学探究始于细致观看”的新课程理念，教学中培育同学科学的观看、试验技能和细致、仔细的品质，对同学进行发散性提问的训练；通过试验比较分析，让同学能熟识动滑轮和定滑轮的 作用，懂得科学结论的获得是需要通过科学的试验来证明的，同时训练同学的语言表达才能，目的 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 是为了让同学真实、生动地受到科学素养的训练，所以教学中通过争论及活动，使同学能利用动滑 轮和定滑轮的作用解决生活中实际问题；二、学情分析 本课教学对象为六年级同学，他们接触《科学》这门课程的学习已有 3 年的时间；滑轮是同学们都曾亲眼见过的比较熟识的工具，对于 “滑轮 ”的作用他们有着肯定的生活体会，但也有着很多似懂非懂的问题：例如定滑轮和动滑轮的不同作用；由于同学头脑中对定滑轮和动滑轮的作用与原理 存在似懂非懂的问题，所以，他们对定滑轮和动滑轮布满了探究的欲望和爱好，于是在老师的帮忙 和指导下，通过一系列的观看和试验活动可以使他们熟识到定滑轮和动滑轮的作用与原理；三、教学目标 学问和技能 熟识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用； 能依据滑轮轮轴位置是否移动判定动滑轮和定滑轮； 过程、方法和才能 通过对滑轮工作的探究和理论分析，体会从详细到抽象的争论方法，学会比较；培育同学动手操作、观看描述等才能； 情感、态度和价值观 通过活动，提升同学的自主学习才能，培育相互协作和沟通； 使同学感悟到四周生活到处布满科学，只有把握其规律，才能更好地为我们服务；四、教学重难点 探究中让同学熟识定滑轮和动滑轮的特点，培育同学动手试验、观看描述等才能；五、教学预备 图片，铁架台、定滑轮和动滑轮、钩码等的工具盒，测力计；六、教学过程 一、导入 1、看升旗的视频，请同学回忆我校升国旗的过程；做一做旗手的升旗动作，就像你正在升国旗一样，留意手的拉绳的方向，和旗的运动方向； 想一想：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？” 2、请大家争论——运动的过程和方向（描述旗帜是怎样升到旗杆顶上的？）； 3、为什么向下拉绳了，旗帜就升上去了，究竟装了什么样的机械？ 4、揭题：滑轮 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 什么是滑轮？ （边缘有槽的轮子叫滑轮） ，出示一组图片， 让同学熟识什么样的轮子是滑轮；二、新课 1、熟识滑轮的种类 出示课件中的图片和滑轮 概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮；像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的轮子叫做动滑轮； 也就是说：固定不移动的滑轮是定滑轮；可以随重物一起移动的滑轮是动滑轮； 有关定滑轮、动滑轮有什么作用？小组内争论； 2、争论旗杆顶部的滑轮——定滑轮 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并上下拉动； ①、定滑轮的定义； 固定不移动的滑轮是定滑轮 摸索：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？ ②、定滑轮有什么作用？ 能转变用力方向 （定滑轮能转变力的方向，主要好处就是人或动力机器能从不同的位置直接通过绳子跨过定滑 轮来拉物体到达相应地点，不会受到地点的限制；如：要把物体从地面拉到楼顶，那么人可以在地面上不同地方都能轻易通过定滑轮实现； ） ③、依据同学回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”； ④、设计争论定滑轮是否能省力的试验方案；如何验证你的猜想呢？如何试验？ 小组内争论，写出试验方案； 【试验方案】 要争论的问题 定滑轮是否能省力 猜测 是（ ）否（ ） 要转变的条件 不要转变的条件 试验设计（可附图） |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 【试验说明】 （ 1）试验时留意防止铁架台倒下砸伤手脚； （ 2）依据试验装置示意图分别装滑轮支架； （ 3）拉动钩码时用力匀称； （ 4）探究定滑轮的作用时要求向不同方向拉，同时画出定滑轮中的三种方向的受力示意图； （ 5）小组内要有明确的分工； （ 6）试验要多做几次； （ 7）试验过程实事求是地记录数据； （供应试验记录表） 钩码个数（重物） （ N） 用测力计通过定滑轮拉动 重物（ N）  我们的发觉 小组合作进行试验，并把试验结果填在表中；并比较表内数据，你有什么发觉？ ⑤、各小组沟通汇报； 小结：定滑轮的作用是可以转变力的方向，但不能省力； 讲：我们平常所用的工具都否都有省力作用？那又用这个工具做什么？ （工作便利） 3、会移动的轮