第二章学前儿童心理学基本理论.docx

其次章 学前儿童进展心理学基本理论 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 目标导航 知道学前儿童心理进展的一般规律； 懂得学前儿童心理进展的年龄特点； 把握制约学前儿童心理进展的因素； 明白学前儿童进展心理讨论主要学派的理论观点；案例引入 轩轩诞生在一个学问分子家庭，爸爸是高校音乐老师，妈妈是某高级中学的舞蹈老师；由于从小受到较好的薰陶，很小的时候就会弹琴、跳舞、画画、下棋，特殊是仍能说一口流利的英语；两岁的她就能背唐诗、数数；上幼儿园期间，她积极参与各种竞赛活动，并且不断拿奖；小小年纪的她是爸爸妈妈的自豪，大家都认为她是名副其实的“小神童”，长大以 后肯定会很有出息的；然而，事情并不是大家所想的那样；轩轩上大班时， 情形开头发生了 变化；轩轩不再像小时候那么活泼了， 她开头变得不宠爱表现自己， 也不怎么听话了， 说话、做事开头趋于我行我素； 更可怕的是， 突然有一天， “小神童” 看着妈妈面无表情地说了句： “活着真没有意思！”当时，妈妈吓坏了，年纪这么小的人儿怎么会有这么种念头！曾经一 度把孩子视为 “天才” 的妈妈一时难以接受： 我的孩子怎么会变成这个样子？越来越退步的她就要升学校了，该怎么办呢？面对现在的轩轩，妈妈没了辙； 事后，幼儿园老师明白到，轩轩原本诞生在一个幸福美满的家庭里，可就在轩轩 4 岁时，轩爸轩妈的感情开头显现裂缝， 夫妻俩动不动就把家里弄得人仰马翻； 这让夹在中间的轩轩既哀痛又无助； 后来，轩轩始终跟着妈妈生活；由于妈妈工作忙， 没有太多的时间和精力去管教他，原本活泼好学的轩轩开头沉溺于网络嬉戏， 对弹琴、 跳舞、 画画等爱好失去了爱好，并且越来越不爱与人说话了，这与四岁前的她，判如两人； 轩轩的诞生为她造就了一个良好的家庭背景， 按常理， 她应当会得到很好的进展， 可是结果为什么会让人感到如此心寒呢？ 上述案例涉及到的是学前儿童心理进展的相关基本理论问题； 那么， 学前儿童心理进展 的一般规律是什么？制约学前儿童心理进展的因素有哪些？国内外最具影响力的学前儿童心理进展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们一同进入并探究这其中的秘密； 第一节 学前儿童心理进展的一般规律 学前儿童心理进展的规律是指从诞生到入学校前儿童心理进展的本质联系和本质特点； 我们只有把握了学前儿童心理进展的一般规律， 才能更深刻地懂得学前儿童心理进展的基本 特点， 猜测学前儿童心理进展的趋势， 把握学前儿童心理进展的年龄特点， 从而更自觉地引 导和促进学前儿童心理的进展； 一、 学前儿童心理进展的基本含义 进展是儿童心理成长的核心表达； 学前儿童心理进展是指学前儿童从不成熟到成熟的整 个成长过程； 学前儿童的心理每时每刻都在发生着变化， 这种变化与进展是逐步的、 连续而有规律的； 它不仅包括数量的变化， 仍包括质的变化；不仅包括语言和认知方面的进展，也 包括情感、 意志、个性、社会性等方面的进展； 学前儿童心理的进展从总体方向上看是进步的、提高的，在心理过程或个性方面，都向着更高级的方向进展变化； 二、学前儿童心理进展的趋势 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. （一）从简洁到复杂 从不齐全到齐全 我们知道， 学前儿童的各种心理活动， 在初生的时候并不齐全， 而是在进展过程中逐步形成的；比如， 3 — 4 岁的儿童头脑里仍没有建立起数的概念，因此，对数的学习要借助于 实物； 随着儿童心理的进一步进展， 明确了数和实物之间一一对应的关系， 儿童对数和实物之间的联系从感性熟识上升到理性熟识； 总之学前儿童各种心理过程的显现和个性特点形成 的次序，都是从无到有，从不齐全到齐全，听从由简洁到复杂的进展规律； 从笼统到分化 学前儿童最初的心理活动是笼统、 布满的； 无论是熟识活动仍是心情态度， 进展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确； 也可以说， 最初是简洁和单一的， 后来才逐步复杂和多样化；例如，婴儿只能辨论颜色的鲜明和灰暗， 3— 4 岁时开头能辨别各种基本颜色， 4— 5 岁 时学会辨别近似色， 5—6 岁才能辨别混合色；又如以儿童的哭闹的目的为例，最初儿童是 为寻求生理上的满意或身体不舒适时而哭闹， 随着体会的积存， 当儿童的物质需要得不到满意时，他会用哭闹的方式对成人提出要求或表示抗议； （二）从具体到抽象 学前儿童心理活动最初是特别具体的， 以后越来越抽象和概括化； 单从学前儿童思维的 进展过程就典型地反映了这一趋势； 学前儿童思维的进展是按直觉行动思维在先， 具体形象思维随后， 抽象思维最终的次序进展起来的； 幼小儿童对事物的