同课异构,听出差异.doc

同课异构 ,听出差异 所谓“同课异构” ,就是对同一内容 ,采用不同构思、 不同教法 ,在比较中引发参与者智慧的碰撞、 互相学习、 扬长 避短、取长补短 ,共同提高的一种教研形式。 采用“同课异构” 可以明显提高教育教学效果。 在 2009 年东莞市化学骨干教师班学习中 , 第三期的学习 方式是以听讲、说讲、讲课、评课的形式 ,提升学员的教学水 平,这就是典型的“同课异构”教研模式。现以听东莞市东城 一中温老师和东华高级中学陈老师 《二氧化碳的性质》 的“同 课异构”课为例 ,谈谈自己的看法。 一、构思各异 两位老师针对自己学生差异 ,采用不同的教学设计。 温老 师化学课教学采用的是讲练结合 ,“总分总”构建知识点 ;而 陈老师采用的是层递式的推进 ,“分总”构建知识点。对同一 教学素材作不同的呈现 ,如温老师的实验设计基本是按课本 的顺序呈现 ,而陈老师的实验设计是重新整合呈现。见表一。 、教学方法与手段各异 新课的引入方式各异 温老师是以一张画有一个正放透明的集气瓶 PPT图片， 提出“C02的物理性质是什么”的问题来引入新课。感觉好 像老师在牵引着学生一步一步地完成教学任务。这个实验因 为没有生活背景知识衬托 ,没有真正的激发起全体学生的学 习兴趣和兴奋点 ,课堂气氛较沉闷。 而陈老师给两个学生喝可 乐，并以一张两个小朋友喝饮料的 PPT图片，问两个同学喝可 乐过程中有什么感觉。 老师顺着学生回答提出问题 :“同学们 , 我们探究一下可乐中含有什么物质而引起打嗝好吗 ?”通过 体验探究来引入课。陈老师注意抓住可乐与学生的实际生活 的结合点 ,创设了非常生活化的学习情景 ,因此激发了学生对 二氧化碳的好奇心和探究欲 ,课堂气氛非常活跃。 突破重点教学呈现方式各异 “探究CO2是否与水反应的实验”是这一节课的重点 ， 也是难点。重点教学呈现方式如表二。 陈老师注重知识的系统性、 逻辑性 ,有目的地组织学生就 二氧化碳是否跟水反应的问题进行探究。 从效果看 ,学生从简 单知道二氧化碳的化学性质层面上升到了探究性质并掌握 其运用的层面。这样的效果显然是温老师的教学呈现方式难 以做到的。 多媒体教学的设计效果各异 演示实验由于受空间和时间的限制 ,不能顾及到所有同 学。所以用多媒体教学如视频做为补充实验是很有必要的。 但不同老师做出的视频效果会不同。如陈老师“阶梯实验” 的视频 ,学生能用视觉感知倒入二氧化碳就像倒水一样从低 到高慢慢地浸没蜡烛。再如“屠狗洞”的实验画面 ,陈老师比 温老师在狗的上方多画了一条线并在下方填充深一点的颜 色,所以学生很快知道狗出来就死了而人无大碍的原因。 课堂练习的安排及对知识的迁移、难易程度各异 温老师采用“演练”结合 ,新旧知识的迁移面积大、难度 大,优点是学生掌握起来没那么吃力 ,缺点是知识点比较散 ,整 体感不强 ,课堂推进不严密。 而陈老师演示完所有的实验才出 示练习,优点是一节课比较完整 ,推进合理 ,层次感强,其缺点 是新旧知识的迁移面积不大 ,作业难度不大。 教学风格各异 陈老师的教学风格比较切入生活实际 ,善于捕捉课堂上 的生成点演绎成课堂“亮点” ,教师的角色转换比较自由 ,重 心由“教”自觉地向“学”转移。而温老师的风格走教案的 路线多一些 ,化学课的内容系统比较松散 ,教态没那么自然 ,但 她比较关注“弱势群体”的学习状态。 6. 结课各异 俗话说 :“编筐编篓 ,重在收口 ;描龙画凤 ,难在点晴。”陈 老师的结课有一种 “言有尽而意无穷 ,余言尽在无言中” 的韵 致。温老师的“终曲”余音绕梁 ,达到“教学已随时光去 ,思 绪仍在课中游”的教学境界。 听两位老师“同课异构”课 ,可看出他们在教学理念、教 学风格、教学艺术、教学机智等方面的差异。这种听课方式 有利于提升听课教师的教学水平 ,提高自己的课堂教学效率。 责任编辑 潘孟良