统编版六年级语文上册《语文园地四》优质教案.doc

语文园地四 教学目标 1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。 2.感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过朗读体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读、背诵《回乡偶书》，大致理解这首诗的意思。 学前准备 学生预习 读《三国演义》中关羽的故事，了解关羽的特点。 课时安排 2课时 教师备课 “”。 1.结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。 2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象，体会小说情节对突出人物形象所起的作用。 一、交流平台 1.阅读课本上的文字，明确要求。 2.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。） 3.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？（课件出示） 4.学生自由表达，教师和其他学生相机给予肯定和补充。 5.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？ 教师提出小组讨论的要求： （1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。 （2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。 （3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。 6.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做好记录。 交流示例： 生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。（教师可板书：老汉——神态、动作、语言描写。） 生2：《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（教师可板书：桑娜——心理描写。） 7.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。 （1）教师简介有关人物形象的知识。 人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人 物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写（又叫细节描写）包括外 貌、语言、动作、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）指以他人的言行 或环境来反映人物的特点。 （2）结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 ①人物的性格总是通过描写表现出来的。（如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。） ②小说里的人物都是在一定的背景下活动的，要联系人物活动的背景和环境了解人物的性格特征。（如《穷人》中的环境描写。） ③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。（如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比。） 8.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。 （1）小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。 （2）指名朗读自己的习作片段，要求其他学生说说：他有没有表现出人物的特点来，是如何做到的？ 二、词句段运用（1） 1.学生朗读《三国演义》中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。 （1）疏通难字和字音：旄（ｍáｏ，古代旗杆头上用牦牛尾做装饰的旗子。）旌（ｊīｎɡ，古代一种旗杆顶上用彩色羽毛做装饰的旗子。）钺（ｙｕè，古代兵器。） （2）简单了解文字的出处及相关情节。 预设：这个片段讲述的故事是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。 （3）教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。 2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。 （1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。 （2）全班交流，分条列举式汇报。（课件出示） 3.学生再读片段，边读边想象画面，再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读，感知人物形象。 （1）出示《红楼梦》片段，感知人物形象。 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远 客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来 者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫