统编版六年级语文上册《语文园地三》优质教案.doc

语文园地三 教学目标 1.梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。 2.学习刻画人物入迷状态的方法。 3.学习用先总说观点，再逐条说明理由的方式表达一个观点。 4.了解古诗《春日》的大意，背诵并积累古诗。 学前准备 学生预习 归纳整理学习本单元课文时运用的阅读方法。 课时安排 2课时 教师备课 “”。 1.回顾阅读本单元课文时采用的阅读方法，交流针对不同的阅读目的采用的阅读策略，能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学会仿写。 一、交流平台 1.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。 （1）就《竹节人》一课展开交流。 生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样就节省了很多时间，而且抓住了重点。 （2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。 生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星”，所以阅读时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提高了阅读速度，而且也得到了我想了解的知识。 （3）就《故宫博物院》一课展开交流。 生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的是为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一起来看。 2.教师总结阅读方法。 预设：教师结合前面学生的发言进行总结。（课件出示） 3.以所学课文为阅读材料，再次进行阅读任务及阅读方法的训练。 （1）确定阅读材料，出示阅读目的。 过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中篇幅较长的是《开国大典》，请大家翻到那一课，再根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，找准阅读重点，看看大家是否能快速而高效地完成阅读任务。 阅读材料：《开国大典》一文。 ①阅读任务一：我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。 ②阅读任务二：我想通过阅读感受毛主席的伟人风采。 ③阅读任务三：我对阅兵式比较感兴趣。 （2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。 二、词句段运用（1） 1.结合学生生活，引出“入迷”的例子。 过渡：刚才上课之前，我在窗外观察了一下同学们的状态。我发现，有些同学在入神地看书，有些同学在热烈地讨论问题，还有些同学在静静地发呆……。当大家专注于某件事时必定能从中得到一种专注的快乐。今天，我们就来读一读、写一写“入迷”。 2.教师课件出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。 3.学生说说这些词语有什么特点，自然过渡到对词句段运用的学习。 明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。 4.学生默读课本上的语段，体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。 （1）出示语段一，学生交流。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。 （2）出示语段二，学生交流。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过去。 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常形象而且有画面感。 （3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的词语、句子，再分别汇报、讨论。 ①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地舒了口气。 ②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。 ③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。 明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。 小结：人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，非常生动地展现了人物入迷的状态。 5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。 想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的同学。 6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累方法。 （1）再找一些