统编版六年级语文上册《语文园地六》优质教案.doc

语文园地六 教学目标 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳理解古诗意思的方法。 2.运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。 3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。 4.了解“五行、五谷、五音、五彩”各指什么。 学前准备 学生预习 借助网络了解“五行、五谷、五音、五彩”。 课时安排 2课时 教师备课 “”。 1.结合本单元所学的诗歌，交流理解古诗词、欣赏古诗词的好方法。 2.知道如何寻找文段中的关键句，学会抓住关键句来把握文段的主要观点。 一、交流平台 1.玩游戏：诗词大串烧。 导语：这一学期，我们已经学了不少古诗词了，大家能说出这些诗词的题目吗？（学生一边说，教师一边板书题名。）这些诗词大家都会背了吗？我们现在就来一起玩一个诗词大串烧游戏，看看大家能否把它们准确、流利地背诵下来。（课件出示“游戏规则”） 2.学生阅读课本上的文字，结合自己学习诗词的体会，交流其中提到的学习方法。 （1）请学生概括其中提到的几种方法，并结合已学过的诗词说一说。 ①借助注释和工具书理解字词。 明确：古典诗词中的字词比较凝练，许多字词在现代汉语中已经少用，所以结合注释或通过查古汉语字典等途径来疏通字义是很有必要的。比如《西江月·夜行黄沙道中》中“旧时茅店社林边”一句，“茅店”是什么？“社林”又是什么？如果不结合注释，我们是不能理解的。 ②通过想象去体会有画面感的诗句，边读边想边体会。 预设：此方法我们在第一单元的学习中运用较多，比如《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中充满了奇丽的想象，在诵读的过程中，如果我们也展开想象便能在脑海中浮现出生动的景象，学生多半可能会结合“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”一句来说。 ③多了解一些传统文化常识。 （2）出示有代表性的诗词，请学生试着用以上提及的几种方法来品读。 过渡：欣赏诗词并不仅仅只有这几种方法，但是却是比较实用、比较贴近我们认知的几种方法。我们接下来就结合学过的一首诗来交流一下吧！ ①出示诗歌《过故人庄》，可引导学生翻回课本第14页，看看自己的笔记。 ②学生交流欣赏诗词的方法。 交流示例： 生1：虽然这首诗我们已经学过，但再读这首诗，我发现还是有些字词很难理解，比如“鸡黍”“郭”“轩”“场圃”“桑麻”，还好我做了笔记，我再结合诗句就能很容易地理解了。 生2：诗人的朋友的家所处的环境非常优美，我读到“绿树村边合，青山郭外斜”这一句，就闭上眼睛想象了一下，仿佛看到了村边绿树环绕，城外青山连绵不断，画面感特别强。 生3：我知道重阳节有登高望远、赏菊饮酒的习俗，所以诗人便和朋友约好在重阳日再相聚，一起饮酒赏菊。 3.师生共同交流其他欣赏诗词的好方法。 过渡：除了这几种方法，大家一定还有欣赏诗词的其他方法，能和大家分享一下吗？ 预设：对于六年级的学生来说，古诗词已经学了不少，肯定也掌握了一些阅读古诗词的方法，但让他们概括出来或许有些困难，教师可以先让学生发言，再进行点拨、引导，最后总结出来。 4.教师结合具体的例子，讲解欣赏古诗词的其他方法。 （1）反复诵读。 过渡：俗话说“书读百遍，其义自见”，有时候在反复的吟诵中，会突然意会到诗人想表达的情感。所以我们在学习诗歌时应反复地读，在读中去悟。 （2）结合诗人的经历、时代背景去欣赏诗词。 预设：可结合学过的诗来谈，比如《宿建德江》一诗，虽然重在想象诗歌描绘的画面，但如果能结合孟浩然坎坷的经历，则更能体会出景物描写中隐含着一股淡淡的忧愁。再比如《春日》一诗，结合诗人的生活时代，可知诗人并未去过诗中提到的泗水，从而可知诗歌另有深意，可以有另一种理解方法。 （3）留心标题，领悟情感。标题有时可暗示诗歌的主旨和情感。 预设：教师可出示李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生说说从中可看出这是一首什么主题的诗。从标题的“送”字可看出这是一首送别诗。送别诗往往写的是诗人送别朋友或亲人时的所见、所闻、所感，表达依依不舍之情，或抒发送别时的离愁别绪。 （4）抓住古诗中的一些惯用意象去理解诗词，如送别诗中常用“柳”，表达思念常用“雁”“红豆”，表现志趣常用“竹”“兰”“梅”“菊”等。这也属于文化常识，但更具体。 预设：教师可出示王维的“红豆生南国，春来发几枝”，红豆代表着相思之情，所以诗中才会说“愿君多采撷，此物最相思”。还可出示苏轼的《赠刘景文》中“菊残犹有傲霜枝”一句，句中提到了菊，可见菊的精神，其中便有一种赞美之情。 （5）留心诗歌中描写景物的色彩，体会作者的情感基调。 预设：一般来说暖色调显示出积极的、欢快的、昂扬的感情基调，而冷色调则显示出悲苦的、孤寂的、冷清的基调。教师可出示一些诗句，如“千里莺啼绿映红”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这里的色彩是明丽、鲜艳的，写出了诗人轻快、舒畅的心情；“雨中黄叶树，灯下白头人”则用黄、白这种凄清的色彩抒发了一种悲凉、衰老之感。 （6