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浅谈初中文言文阅读教学 建湖县高作中学 葛静 摘 要：长期以来，文言文是初中语文教学的重要组成部 分，是中学语文教学的重点难点之一。文言文的教与学一直是 语文教师深思、探讨的话题。本文从文言文教学的现状出发， 在全面分析当前初中文言文教学状况的基础上，对其形成的原 因进行分析探究，并提出相应的解决措施及策略。 Pick to: for a long time, the writings in classical style is junior high school language teaching is an important part of the Chinese teaching of middle school is one of the key points and difficulties. Writings in classical style teaching and learning Chinese teacher is always thinking and discusses the topic? This article from the writings in classical style teachi ng situation, the overall analysis current junior high school writings in classical style teachi ng situati on, on the basis of this, analyzes the causes of its formation, and explores how to put forward the corresponding measures and strategies. 关键词：文言文教学自主诵读积累 Keywords: the writings in classical style teachi ng, i ndepe ndent, recitation, accumulate 文言文是学生宜孜孜不倦而开拓的文化宝地。它构思独特、 语言凝练、优美，不仅是学生陶冶情感，积累文化底蕴的重要 载体，更是学生吸纳写作“养料”的理想途径。文言文教学直 接影响到青年一代对我国传统文化的继承与发展，既是对中国 传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质 的重要途径。在新课改的大背景下，文言文教学更是成为我们 教师课改中的关键点之一。 一当前初中文言文教学状况 文言文教学是语文教学体系中的重要环节，尤其初中阶段 文言文的学习对学生今后更加深入的研读起着奠基作用。新课 标规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的 文言文”。但纵观文言文教学，中学生的文言文阅读能力并不 令人乐观，大部分学生对文言文已产生一种恐惧，甚至抵触（厌 学）的情绪［1］。这种状况主要缘于当前初中文言文教学还存在 下面几个问题： 1、重字词理解，轻文章诵读。 文言文年代久远，学生多感生疏，学习时格外吃力，常为 大量晦涩难懂的字词所困惑。于是，教师就把大量的时间花在 字、词、句的解释和翻译上，课堂上字字落实，句句讲解，很 少留时间让学生诵读课文。久而久之，学生无形中也受到影响, 认为对文言文的学习只要掌握字词，死记硬背就行了，而不愿 意花充分的时间去朗读课文。 2、 重教师灌输，轻学生自学。 以教师串讲为主的满堂灌的教学方法，不知沿用了多少年。 正是这种僵化、呆板的教学模式是导致学生谈文言文色变的尴 尬境地的根源。学生本来就看不懂文言文，兴致不高，而教师 又不能因势利导，采用灵活，有效的教学手段去激发学生兴趣, 反而对文言文一味串讲、直译，以致学生的积极性愈加钝化， 只会消极等待，被动学习。日复一日，让学生去享受文言文乐 趣的目标就渐行渐远。 3、 重课文分析，轻情感感悟。 对于文言文的教学，教师中往往普遍存在着这样一种做法, 就是按照现代文的教学方法从段落大意、中心思想到写作特点 对课文进行条分缕析。这种教学方式把一篇完美的文章肢解得 七零八落、索然无味，而没有注意利用文章中的人文因素，引 导学生走进作品，去学习文章中所蕴含的丰富的历史文化知识, 领悟体会作品中的思想感情和人生哲理。 4、 重课内知识，轻课外联系。 大部分教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量的时 间精讲细讲，练习的设计也是歹单精竭虑，目的就是为了能让学 生掌握课堂上所学的知识。这样做固然是好事，但仅仅这样做 是否就意味着学生已掌握了文言知识，具备了阅读文言文的能 力了呢?事实并不是这样。如果拿一篇课外文言文来考查学生， 学生照样还是不明其义。究其原因，在于我们仅重视了课内知 识，而忽视了课外联系。 二、成因透视 出现以上的现象主