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英语教学中知识创生的实践探究 一、引言 知识是课程的一个核心内容，因此，课程改革往往伴随着知识观的发 展而变化。不同的知识观有不同的知识分类。根据现代认知心理学的观点, 有学者把知识定义为：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组 织。这是一种广义的知识，贮存于个体头脑内，即为个体的知识;贮存于 个体外（如书本、光盘上），即为人类的知识。教学不是知识传递，而是 知识的处理和转换，即研究如何把人类的知识处理和转换为个体的知识。 只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递 别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发 展。［1］因此，课堂上教师要创生知识，即根据自己的经验、自己对知识 的理解，创造性地提出自己的观点，创造生成自己的知识，形成自己的一 套知识网络，使知识生命化、生活化、生态化。 二、理论依据 美国斯坦福大学教授舒尔曼于1986年在美国教育研究协会会刊《教 育研究者》发表的一份研究报告首次提出学科教学知识概念，即 Pedagogical Content Knowledge,简称PCK,将其定义为教师个人教学 经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。舒尔曼认为，教师应拥 有自己的知识一一 “学科教学知识”。PCK是教师个人在自己所任学科和所 在班级的特定范围内，不断将各方而知识综合、创新的探究过程。具体而 言，教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理论形态的“公共 知识”的理解、概括与系统化，并通过与教育实践行为之间的不断互动， 才能逐步内化为自己所拥有的、真止信奉并在实践中实际应用的知识，即 教师的“个体知识o [2110-12 从教学论来讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类，即对 应于活性知识与惰性知识，“真”知识与“假” “伪”知识。教学中，应去 除“假知”“伪知”和惰性知识，而留下有效知识，也就是被学生真正理 解，能够转化、内化为方法和能力并能灵活运用的知识，有助于学生智慧 和人格发展的知识。[2]83由此可见，只有经过创生，在应用中、联系中、 情境中学习，在思维屮、构建中、质疑中学习，不仅用口而且用脑进行学 习血获得的矢II识才是有效知识，是有生命力的真”知识。 综上所述，知识是人主动建构岀来的，要让教学变成研究。当前各 种流行的观点和模式，把课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自 己观点的过程，符合课程改革的理念，体现了时代精神和我国教育的发展 方向。如先学后教、学案导学、少教多学、当堂训练、以学定教等，各有 千秋，但并非是“医治百病”的良方妙药，当然可以当作案例加以研究， 吸取精华。但教学本质不再是传递知识的过程，而是教师创生自己知识的 过程，是借着别人的知识、分门别类的知识，探索自己的观点、自己的生 活、自己的思想，创生自己的知识，形成自己的教学风格。教师在教学中 要善于活用，融会贯通，大胆用自己的语言、思想、风格来表达，这就是 智慧的体现。 三、英语教学中知识创生的实践探究 (-)活用即创生 建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们有口己的价 值观、情感、知识。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从 外部宜接地装进新知识，而是耍把学生现有的知识作为学习新知识的生长 点，引导学牛从已有知识屮牛长出新的知识经验。不同的教师上课，给学 生的建构是不一样的。即使是特级教师的优秀教案给别的教师上课，效果 也不一样，因为知识的背景不一样。教师要研究如何拿出自己的“一杯水”, 引导学生“长流水”，重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法, 洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理 解，与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了 解彼此的想法，彼此做出某些调整。 在英语课上，笔者认为智慧就是能用自己的英语语言表达自己的观 点或转述别人的观点。因此，笔者经常让学生结合自己已有的经验及内化, 通过复述课文、概括文意、意译难句或重点句型、解说故事情节、分析人 物内心世界、表演课本剧等，充分给予学牛发挥优势的机会，激发学生多 方面的体验，创生自己的知识;还在每一节课前开设Free Talk和Book Report,让学生用英语自宙表达思想一一用所学的词汇、句型谈谈所见所 闻、汇报读书报告(感悟)等，其他同学用自己的语言转述别人的观点或 回答有关问题等。让学生感到上课不是在被动地接受知识，而是在活用知 识，在用中学，不断创生自己的知识。如复述课文这一做法，要求学生不 能机械地照搬课文中的文字，而要根据文章不同的题材和体裁，按照自己 的思路对课文内容进行综合概括、重新整合和联想思维，并精心选用学过的好词好句，重组材料，用自己的语言转述，要求语言地道、流畅，意思 表达清晰、完整。这一过程实际上是知识与能力的