《燕子》教学设计 (2).docxVIP

2《燕子》教案 教学目标 1.会认本课10个生字，规范书写8个一类生字，重点指导认读、书写“晕、掠”，理解并积暴一吹拂、落、展开、、几瓶、圆帮”等词语 2.用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文，有感情地朗读描写春天的景色以及燕子的动态描写的语段。摘抄文章中描写春天景色的段落。 3.抓住关键词语“生趣”，联系上下文和生活体验体会春的生趣，小燕子的生趣感悟燕子的活泼机灵，感受春天的生机勃勃。 4.学习“抓住动作描写春天生趣”的法，练习菜出物的将点介经二种动物外形的写法，写一种自己熟悉的动物外形。 教学重难点 用游动流和地地水不的色及燕子的动态描写的政；抓住关键词调“冰机、生”联系文和生活体验，品读燕子的特点介细一种动物热的动物。 教学评价设计 1。在检查学生预习环节，通过查省语文新课堂同步探究中的白学站、自由读、及指名五、教学课时:2课时 教学设计： 第一课时 环节一：整体感知—初读感知，整体把握 ()回忆旧知，诗句导入 1。出示春天美景的图片。春天是具有生命力的，古往今来，有很多作家用优美的古诗来描写春天，回忆一下赞颂春天的诗句。(学情预设:1咏柳2宿新市徐公店3早春4晚春5城东早春6春日7惠崇春江晚景8大林寺桃花9江畔独步寻花) 2。教师根据学生背古诗的情况引导：贺知章的《咏柳》“不知细叶谁裁出，三月春风似刀，”写出了春天的风朱的(体日“黄四茶化孩朵朵乐枝低”写出了春天的花：苏软的《惠紫春江晚》“竹外桃花两水鸭先知“则写出了春天的水。今天我们一起学习课文《燕子》。 板书课题：燕子 1。自由读课文，做到读书“四不”(不错字，不丢字，不添字，不读破句子) 2。正确认读生字词。(课件出示) (1)自由读、开火车读(正音)、齐读。 (2)从汉字文化的视角，指导“晕”字书写。 出示“晕”的甲骨文，探究“晕”的字源，猜猜这是课文中哪一个汉字?(晕)说说祖先造字的含义。(环绕日月的模糊光晕)继续出示晕字的小象体和楷体，了解字形的演变历史。 3。再默读第二段，哪些词语写出了“春天的生趣”。请用横线标画出来。(学情预设：学生可能会谈到以下词语，“吹拂、洒落、展开、聚拢、赶来”。)学生结合这些词语谈感受。然后老师总结：这些词语写出了春天的风在动，雨在动，柳条在动，花儿在动，小燕子在动，一切都生机勃勃，这就是“生趣”。你也试着说说春天还有什么在动，用上一个描写春天的动作的词语。(学情预设：小河里的水哗啦啦地流着；竹子冒出了新叶；五彩缤纷的风筝飞上了蓝天；同学们脱掉了棉衣，换上了漂亮的春装4。用我们的朗读读出这么充满生趣的春天。(学生自由朗读，然后两名同学分别朗读。)5。这样充满生趣的春尺，你想到了哪句诗句?(学情预设:1。鸟春眠不觉晓，处处问啼鸟。2。柳碧玉妆成一树高，方条垂下绿丝绦。3。花春色满园关不住，一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊，千朵朵压枝低。4。随风潜入夜，润物细无声。5。草大街小雨润如酥，草色遥看近却无。6。风沾衣欲湿杏花刚，吹而不寒杨柳风。 (4)指导书写“晕”。学生观察字形结构，提醒规范书写关键点。(学情预设：上中下结构，中间宽，上下窄，字形匀称、平稳。)学生描红并仿写两个。6。开火车分小节读课文，思考：本文主要写了什么内容?教师引导学生概括每段的内容。(内容预设：第一段写小燕子的外形可爱第二段在烂漫的春光中，小燕子从南方赶来啦，为春天增添了许多生趣。第三段小燕子在天空飞行的情景。第四段小燕子在电线上停歇的情景。把每段内容连成一段简短通顺的话，就是文章的主要内容，试试看。(内容预设：小燕子长得非常可爱，在烂漫的春光中，它从南方赶来，它们在天空飞行在电线上停歇，为春天增添了许多生趣。)环节一、部分理解—精读感悟，重点突破(三)走进“春景”，联系上下文或生活体验感悟“生趣”1。默读课文，标画出描写春天景色的语段。(课文第一自然段)2。请一生朗读语段，并课件出示第一自然段3。理解“生趣”课前，同学们查了字典，说说“生趣”的意思。(充满生机和趣味)