《燕子》教学设计.docxVIP

2.燕子 教学目标： 认识“伶、俐”等8个生字；会写“凑、拂”等13个字；读准多音字“散、杆”；会写“乌黑、活泼”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵第1—3自然段。 3、学习作者按一定顺序抓住特点的观察方法及动静结合的描写景物的方法，积累文中优美生动的语句。 4、边读课文边想象画面，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然、热爱春天的思想感情。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。 2、学习按一定顺序抓住特点的观察方法及动静结合的描写方法。 教学难点： 理解课文中重点句的表达效果。 教学准备： 教师准备：课件。学生准备：自主学习生字，搜集燕子的相关资料。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣。 1. 衣服像缎子，尾巴像剪子；衔泥盖房子，捉虫喂孩子。（打一动物） 春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，你们眼中的燕子什么样？看到燕子你联想到什么？ 【设计意图：谜语导入，引起学生的兴趣，同时突出了燕子的外形特点，学生自由回答，可能会联想到有关燕子的词句，也可能想到有关春天的词语等。】 2.板书课题。“燕”是个象形字，“廿”表示燕子的头，“口” 表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴。书写时各部分要紧凑。 3.介绍作者郑振铎 郑振铎：出生于浙江温州，原籍福建长乐。作家、诗人、学者、翻译家。代表作《猫》、《我们是少年》。 二、检查预习，巩固基础。 1．检查生词认读情况 （出示生字词：伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、木杆、几痕） 2．检查生字识与写 （1）学生找出容易读错的生字。 预设点： a“凑成”的“凑”， “吹拂”的“拂”易读错，“纤细”的“纤”。 b多音字 “散”和“杆”。 ?“散”在“闲散、松散、散装”中读sǎn，表示没有约束、松开或者零碎的意思；在“解散、散会、散步”中读sàn，表示由聚集而分离或者分散的意思。 “杆”在“木杆、旗杆、标杆 ”中读gān，表示长棍子的意思；在“笔杆、枪杆、几杆枪”中读gǎn，表示某些器物上细长的棍状部分，或者做量词，用于有杆的器物。 （2）展示难写的生字。 “拂”的笔顺是：横、竖钩、提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。 “偶”的最后3笔是竖、提、点。 “倦”的右上部分只有两横。 【设计意图：此环节主要是检查学生的预习情况，强调课文中容易读错的生字，展示难写生字的书写。】 检查课文正确、流利的朗读情况。 自主探究，整体感知课文内容。 初步朗读课文，给课文划分段落，思考：每一段主要写了什么内容？ 第一段（ 1 ）：写燕子的外形特点。 第二段（ 2 ）：写春天燕子从南方赶来。 第三段（3、4）：写飞行的燕子。 第四段（ 5 ）：写停歇的燕子。 看图对照课文，说说作者是按照怎样的顺序观察燕子的？ 先观察燕子的外形，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。 第二课时 复习引入 都说小燕子是报春的使者，上节课我们解决了生字词，初步感知了课文。今天让我们继续走进课文，和春的使者来个亲密接触。 二、 精读感悟，重点突破。 1.学习第一自然段（感受外形美） （1）生读第一自然段。找出课文中描写了燕子的哪些部分？这些部分有什么特色？（点拨：抓住了羽毛、翅膀、尾巴来描写燕子。羽毛：乌黑；翅膀：轻快有力；尾巴：像剪刀似的。） （2）作者是按什么顺序来描写燕子的？（点拨：先部分后整体） 【设计意图：引导学生学习描写事物要抓住主要特点。可要求学生课下观察一个小动物，通过抓住特点的方法，描写外形。】 （3）文中中的“凑”字可以换成“组”吗？为什么？ （点拨：不能。一个“凑”字使燕子整体形象跃然纸上，字里行间流露出作者对燕子的喜爱和赞美。） （4）通过这些描写可以看出小燕子外形有什么特点呢？ （点拨：活泼机灵。） 背诵指导：抓住关键词来背诵 一身___羽毛，一对___翅膀，加上___尾巴，凑成了那样___的小燕子。 （6）指导学生感情朗读第一段，感受燕子的外形美。 2.学习第二自然段（感受春之美） （1）春天到了，景色是怎样的？小燕子看到春天里的哪些美景？ （ 点拨：是光彩夺目的春天，描写了细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花） 细雨、微风、柳丝、草、叶、花分别是什么样的？ （点拨：蒙蒙的细雨。微风吹拂着，才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花。） 如何理解“赶集似的”？ （点拨：“赶集似的”将事物拟人化，展现出春天的繁荣景象。） （4）强调重点句子“为春光平添了许多生趣”中“平添”就是更近一层，原本已经很有生趣了，而燕子的到来，使春天更加生趣盎然了。 （5）练习配乐有感情地朗读第二自然段。 3.学习三、四自然段（感受飞行美） （1）出示自