《在牛肚子里旅行》教学设计（大比武） .docVIP

PAGE PAGE 1 人教版部编本三年级上册 《在牛肚子里旅行》 教学设计 【学情分析】 三年级时期的儿童，其思维能力虽然已经具有一定的抽象概括能力，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的；其思维的特性仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验。所以，该时期儿童的想象力比概念能力强，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。基于此，本课的课文属性为科学童话，那么我们正好利用孩子的这一特点，从童话感性、形象思维的角度来引导孩子从“童话”的角度来认识和理解“科学”。 【教材分析】 本课是一篇科学童话，由此，我们很容易找到本课文本的两个核心要素：科学与童话。科学是科学知识，是作者写作此类文体的初衷，就是要传达传递一些科学知识，具体到本课，就是牛等一些动物“反刍”的科学知识。但是，因为写此类文本的作家往往都有相当的文学底蕴，所以他们总是能用一些故事啊或童话啊等具有强烈趣味性的文字来表达，这样对于少年儿童就有很强的可读性，能达到更广泛地“科学普及性”。 所以，本课作为一堂语文课，学生除了要能了解认识其中的科学知识，更重要的还要去感受其童话故事的趣味性，甚至，还能去初步感受科学知识与童话故事的关联性，即如何把科学知识变成有趣的童话故事。 【教法学法】 1．自读分析转换。关于科学知识的部分，让孩子自行阅读以提取相关信息，老师用助读卡的形式变换表达方式，让学生从已有感性信息中进行理性的思维判断。这在高考语文的阅读题中有所涉及，现在面对三年级的学生，用同样的方式，降低思维的难度，是训练孩子阅读与思维的有效方法。 2.朗读表演法。在感受理解人物形象和故事情节的环境，用朗读来代替讲解分析，用感性方式来感受感性文字，是相得益彰的学习方式。 【教学目标】 了解文中的科学知识“反刍”。 认识“红头”“青头”两个童话人物的形象。 初步感受科学与童话的关联。 【教学重难点】 1重点：童话的中的人物形象 2 难点：科学与童话的关联性与转变。 【教学准备】 学生熟读课文 【教学过程】 一 检查预习导入 红头、青头是什么？ 它遇到了一件什么事？ 最后结果怎么样？ 小结：把这三个问题的答案连起来说通顺，就是这篇故事的主要内容。谁来试着说一说？ {设计意图：训练学生的概况能力，但是老师一定要为学生搭桥，给予学生一定的路径，这样“拄着拐杖”，最后才能独立行走。而这三个预习问题，就是概况主要内容的“路径与方法”。} 二 科学童话的“科学” 1.这是一篇科学童话，里面藏着很多科学知识，默读课文8——18自然段,找出含有科学知识的句子，画上横线。 （师生查找整理） 2.根据这些“科学知识”完成助读卡上的判断题。 3．汇报，并说说自己判断的依据在课文中的那一段哪一句。 随机学习“贮藏”“细嚼慢咽”。 三 科学变童话，探寻奥秘 1.对比，发现童话的拟人化。 把“助读卡”与课文原文对比，发现： 这两句两种句段有什么相同？有什么不一样？更喜欢读哪种？ （主人公、语言、动作、情绪……） 2.朗读对话，体悟角色 张之路爷爷把科学知识藏在这两个有趣的童话人物的言行里。这两只蟋蟀到底是怎么样的，我们来感受感受。 （1）情景朗读青头和红头的对话。（用动作描写的关键词辅助朗读） （2）体会红头青头的情绪感受。 （3）认识人物形象。 3.科学的情节化 红头的这次旅行就是牛的一次“反刍”。 给红头的这次“旅行”画一张“导游图”。在每处“景点”写下能表现红头的心情的关键词（从课文原文中找） 其实这个“旅行”就是牛的一次反刍。 百科全书对“反刍”的解释。 对比《在牛肚子里旅行》红头的“导游图”与百科全书的解释。谈谈更喜欢读哪一种？为什么？ 小结：张之路爷爷将“反刍”这样一个复杂的科学知识，藏在了红头的历险之旅的这个有趣的童话故事中，引人入胜、扣人心弦。这样的故事就叫做科学童话（板书科学童话）。 4.小结 这样一个枯燥的科学知识，被张之路爷爷用通话的方式写成一个生动的童话故事，让我们在学习阅读科学知识的时候也能兴趣盎然，你们喜欢这样的科学童话吗？ 四 课后作业 1.展开自己的想象，我们把他们调换一下，如果是知识丰富、沉着冷静的青头被吃了，他会怎么做？当胆小害怕的红头知道青头被吃了，他又会怎样做？像课文这样，通过丰富的想象，加上动作和语言，写一段有意思的科学童话。升华主题，布置作业。 2.推荐阅读《水上飞机》《小稻秧脱险记》等科学童话。