《掌声》教学设计.docVIP

PAGE \* Arabic 1 《掌声》教学设计 【教学目标】 1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】 通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。 【教学准备】 多媒体 【教学课时】 二课时 第二课时教学设计 【教学步骤】 一、情景设置，激情导入 （1）猜猜这是什么字？（爱） ①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。 ②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。 （2）你觉得爱是什么？ ◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位； ◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶； ◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手…… （3）引入课题 原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。 【设计意图： 由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表达爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】 二、解题 ◆请同学们翻开课文，齐读课题。（掌声） ◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。 【设计意图： 落实学生基本字词的学习】 三、品析鉴赏，语言分析 （1）自由朗读课文第一自然段 1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子） 2.英子前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。 3.指生读： ◆同学们，当我们在操场上游戏时，英子可能（总是默默地坐在教室的一角） ◆同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室） ◆同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开） 4.这一切又是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。） 【资料补充：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。】 （2）积累多音字：落 （3）英子性格前后变化 1.身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。英子性格：文静、胆怯、自卑、忧郁） 2.指生读出英子的自卑，忧郁。 3.全班齐读 4.就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？ ①原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书） ②小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书） ③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。 （4）英子变化原因分析 ◆是什么原因让英子变化这么大？（掌声） ◆课文写了几次掌声？（两次） 1.轮到英子上的时候，她却立刻把头—— ◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。 ◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ ◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。 ◆她想上去吗？可是他却不得不上去 ◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。 ◆谁愿意来试试？ ◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。 ◆同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……） （5）掌声 ◆所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子） ◆就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读） ◆就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读） ◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。 3．如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么? （你终于克服了自己